教學(xué)反思是促進教師專業(yè)成長,提高專業(yè)素養(yǎng),改善教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此,教師的教學(xué)反思能力、影響因素和促進策略日益受到教育研究者和教育實踐者的重視。本研究主要采用訪談法和問卷調(diào)查法,輔以文獻法和作品分析法對小學(xué)初任教師的教學(xué)反思現(xiàn)狀開展調(diào)查,對小學(xué)初任教師的教學(xué)反思水平（認知、動因、方法、內(nèi)容）和學(xué)校場域中教學(xué)反思的影響因素（學(xué)校因素、自身因素）進行深入的分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn),小學(xué)初任教師的反思認知處于第三水平;反思動因、反思方法、反思內(nèi)容處于第二水平。初任教師的教學(xué)反思總體水平處于第二水平。小學(xué)初任教師的教學(xué)反思主要存在以下問題:第一,忽視教學(xué)反思的理論學(xué)習(xí),缺乏教學(xué)反思實踐經(jīng)驗。第二,進行教學(xué)反思的主動性不強,目的不明確。第三,局限于內(nèi)部反思,缺乏反思策略。第四,缺乏深入反思,反思內(nèi)容形式化。為深入了解教學(xué)反思的影響因素,在“場域——習(xí)性”理論視角下,影響小學(xué)初任教師教學(xué)反思的因素分為學(xué)校因素和教師自身因素。學(xué)校方面的影響因素包括領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、績效責(zé)任、教師培養(yǎng)策略和教師群體。教師自身的影響因素包括學(xué)業(yè)水平、教學(xué)反思信念和探究能力。據(jù)此,小學(xué)初任教師自身可以采取的策略包括:通過主動學(xué)習(xí)教學(xué)反... 

【文章來源】：閩南師范大學(xué)福建省

【文章頁數(shù)】：58 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【圖文】：

關(guān)于教學(xué)反思重要性認識的比例圖

2.關(guān)于初任教師進行教學(xué)反思的具體動因總體而言，大多數(shù)初任教師開展教學(xué)反思較被動，但也有部分教師開展積極主動的思。小學(xué)初任教師教學(xué)反思具體原因的調(diào)查結(jié)果顯示，有 40.7%的教師認同完成學(xué)校上級部門布置的任務(wù)是自己進行教學(xué)反思的原因，有 55.1%的教師認為自己進行教學(xué)思是為了完成教學(xué)目標(biāo)。這體現(xiàn)接近半數(shù)的小學(xué)初任教師不是主動進行教學(xué)反思的。少學(xué)者提出真正的教學(xué)反思應(yīng)該是教師自身有反思傾向的前提下，自覺主動進行的思。在某種程度上，初任教師這種處于被動的反思是缺乏真實性的反思。但有50%和53.4%初任教師分別意識到教學(xué)反思對學(xué)生成長和自身專業(yè)成長有促進作用。這說明，部分任教師關(guān)于教學(xué)反思的出發(fā)點還是相對積極的。從調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，部分教師進行學(xué)反思較為被動，將教學(xué)反思當(dāng)做任務(wù)來完成，但也有部分教師看到教學(xué)反思對學(xué)生自身的作用正在積極主動地反思。（如圖 3.2 所示）

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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[3]小學(xué)教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀和策略研究[D]. 隋小美.遼寧師范大學(xué) 2014
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[5]小學(xué)教師教學(xué)反思狀況研究[D]. 張敬峰.遼寧師范大學(xué) 2012
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[7]初中教師教學(xué)反思水平現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D]. 宋景芬.西南大學(xué) 2010
[8]在現(xiàn)場中成長：非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師入職適應(yīng)個案研究[D]. 蔡海拉.華東師范大學(xué) 2009
[9]布爾迪厄的科學(xué)建構(gòu)論研究[D]. 高樺楠.北京師范大學(xué) 2008
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本文編號：3055459