小學數學中的深度學習是指在教師引導下,學生全身心投入到學習中,指向實際問題解決能力和高階思維能力發(fā)展的有意義學習。深度學習下的小學數學提問具有什么特征是本文研究的問題。深度學習和課堂提問具有密切的聯(lián)系,作為教學理念的深度學習觀念為小學數學的課堂提問研究提供了教學目標的預設與生成、教學內容的意義建構、教學過程的交往互動三個研究維度。從三個研究維度出發(fā),本文運用文獻法、課堂觀察法、訪談法、案例分析法研究被觀察者的課堂提問特點,發(fā)現(xiàn)深度學習下的小學數學課堂提問具有三個特征:在精心預設的基礎上把握生成性資源;通過意義建構幫助學生形成新的知識結構;在實質互動中把握提問時機。要體現(xiàn)這三個特征,教師在課堂提問時需要做到以下幾點:第一,為很好地預設提問和把握生成性資源,教師需要明確提問目的、密切關注學生的思維動向;第二,為幫助學生完成意義建構,教師需要經過知識的分解、聯(lián)系、整合的過程;第三,為把握最佳提問時機,教師的提問宜發(fā)生在知識重難點時、學生思維混亂時和學生理解淺顯時。 

【文章來源】：杭州師范大學浙江省

【文章頁數】：79 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

研究框架

杭州師范大學碩士學位論文第二章深度學習下小學數學提問的研究維度20大，教師要要設計過渡性問題，為學生提供支架，以減緩坡度。①在知識鞏固環(huán)節(jié)，對于不同知識點，教師提問要抓住其興趣點、發(fā)散點、聚合點等，促使學生了解知識本質以及知識之間的區(qū)別與聯(lián)系；對于同一知識點，教師應從不同角度設計問題，幫助學生深入、全面掌握知識。在教學總結環(huán)節(jié)，教師通過提問進行知識梳理，引導學生聯(lián)系新舊知識，幫助學生建構系統(tǒng)的知識結構，促進深度學習的實現(xiàn)。②第四節(jié)深度學習下課堂提問研究維度的確定教學是教與學相統(tǒng)一的雙邊活動，二者相互依存，相互促進。③深度學習和課堂提問離不開教學活動，二者皆屬于教學范疇。基于此，本文從教學立場探討小學數學領域中深度學習下的課堂提問。由于教學目標、教學內容、教學過程、教學規(guī)律等是教學論的基本研究內容，本文結合實際狀況，從教學目標、教學內容、教學過程三個方面切入。根據深度學習和小學數學課堂提問的特征，研究者將小學數學課堂提問的研究維度進一步聚焦到目標生成、意義建構、交往互動三方面，三者之間的關系如圖2-1所示。深度學習對目標生成、意義建構、交往互動提出新的要求，反過來這三者的實施促進深度學習的發(fā)生，深度學習與這三者共同存在，整體發(fā)揮作用。同時，目標生成、意義建構、交往互動之間相互影響，相互作用，共同維持著教學活動的動態(tài)平衡。圖2-1深度提問研究維度①曹一鳴，劉詠梅．小學數學課程與教學論[M]．北京：教育科學出版社，2014．167．②曹一鳴，劉詠梅．小學數學課程與教學論[M]．北京：教育科學出版社，2014．168．③王道俊，郭文安．教育學[M]．北京：人民教育出版社，2009．161．

杭州師范大學碩士學位論文第四章深度學習下小學數學課堂提問的研究結果分析40圖4-2“積最大”數學模型建構過程研究者經過課堂觀察以及與S老師的課后探討，一致認為學生完成意義建構過程，建立求積最大的數學模型需要經歷以下幾個步驟：第一步：建立觀念。建立要使積最大，組成的兩個因數應該盡可能大的觀念。第二步：固定數字。明確要使兩個因數盡可能大，因數的最高位必須排最大的數字。第三步：確定答案。思考剩余數字的排列方式，列舉積較大的算式組合方式，確定答案。第四步：整合深化。搜索大腦中已有的知識經驗，與積最大的求法建立聯(lián)系，論證觀點。第五步：建立模型�？偨Y規(guī)律，形成一般性方法。第六步：遷移運用。將新獲得的知識經驗應用到類似的問題情境中。在建立“求積最大”的數學模型時，學生意義建構過程中教師的提問如表4-3所示。表4-3意義建構下的課堂提問呈現(xiàn)思維過程課堂提問1建立觀念Q3怎樣組合，積盡可能會大一點呢？Q4要使兩個乘數盡可能大一些，最關鍵的是什么？Q5要使最高位大一些，你想到了什么？最高位要放幾？2固定數字Q6首先他說優(yōu)先選擇的是？最大的兩個數要放在兩個乘數的？Q7經過計算發(fā)現(xiàn)哪一個更大？我們來總結一下他的方法，他是先確定兩個乘數的？3確定答案Q7有兩種不同的情況時，最簡單的方法就是去？4整合深化Q8xx不是通過計算，而是通過什么來證明？Q9xx通過對62×54和64×52的比較，發(fā)現(xiàn)誰比誰大2？相當于拿這兩個算式跟62×52比，怎么比？

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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[2]小學數學“支架式”課堂教學提問研究[D]. 陳怡瑩.杭州師范大學 2017
[3]小學數學教師課堂提問技能的現(xiàn)狀及對策研究[D]. 曹歡.渤海大學 2015
[4]小學數學教師課堂提問有效性研究[D]. 鄭佳.杭州師范大學 2015
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[6]小學數學課堂提問的有效性研究[D]. 徐娟.南京師范大學 2011
[7]小學數學課堂提問教學策略研究[D]. 何裙裙.天津師范大學 2010
[8]小學數學教師課堂提問有效性探索[D]. 朱海霞.西南大學 2008
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本文編號：3055020