對(duì)于任何一所學(xué)校而言,新教師的培訓(xùn),常規(guī)性的教研活動(dòng),都以提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力為中心。如何高效地提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力問(wèn)題也一直是學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)。很多針對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響因素調(diào)查研究表明,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力參差不齊,將會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。近年來(lái),許多教學(xué)研究人員都已將思維導(dǎo)圖作為一種非常有效的教學(xué)工具,同時(shí)有關(guān)思維導(dǎo)圖的研究也成為教學(xué)研究的熱點(diǎn)。但筆者在進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研并分析思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的作用后發(fā)現(xiàn),雖然近兩年來(lái)對(duì)思維導(dǎo)圖的研究總體數(shù)量呈上升趨勢(shì),但鮮有學(xué)者展開(kāi)以教師作為使用主體的相關(guān)研究,尤其是將思維導(dǎo)圖作為教師備課工具的研究更為少見(jiàn)�；谝陨戏治鼋Y(jié)果,筆者聚焦于研究思維導(dǎo)圖備課是否能夠提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。首先選取南京市江寧區(qū)某小學(xué)課改團(tuán)隊(duì)的若干名教師為研究對(duì)象,使用問(wèn)卷調(diào)查法、單組前后測(cè)實(shí)驗(yàn)法、半結(jié)構(gòu)化訪談法等多種研究方法開(kāi)展實(shí)驗(yàn),通過(guò)對(duì)質(zhì)性數(shù)據(jù)和量化數(shù)據(jù)進(jìn)行分析以期能夠發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖備課對(duì)該校教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的影響,并為教師繼續(xù)使用思維導(dǎo)圖備課提供相關(guān)建議。研究結(jié)果表明,教師使用思維導(dǎo)圖備課能夠從學(xué)習(xí)者分析能力、教學(xué)目標(biāo)編制能力、教學(xué)內(nèi)容重組能力、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)能力、教學(xué)策略選... 

【文章來(lái)源】：南京師范大學(xué)江蘇省 211工程院校

【文章頁(yè)數(shù)】：75 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖２．?１?“?－？元二次方程”輔助教學(xué)設(shè)計(jì)示例圖??

?陳麗娟等人采用雙實(shí)驗(yàn)對(duì)比的方法，設(shè)置對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班分別開(kāi)展常規(guī)教學(xué)??設(shè)計(jì)和運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的地理教學(xué)設(shè)計(jì)（如圖２．２所示），由５位聽(tīng)課教師與??授課教師在課后對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)稿按照指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)后發(fā)現(xiàn)基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)設(shè)??計(jì)特色更加鮮明，且反饋效果更好［２７１。??Ｈｏｌｌａｎｄ等人的研究確立了思維導(dǎo)圖在輔助教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可幫助教師??有效地規(guī)劃和組織教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)１２８］。??唐忠民在研究中將思維導(dǎo)圖引入到化學(xué)概念的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合己有傳統(tǒng)教??學(xué)設(shè)計(jì)后整合形成思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)案例分析發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以作為教學(xué)??設(shè)計(jì)工具（如圖２．３所示），可大大簡(jiǎn)化教師的課前文本準(zhǔn)備工作，但僅僅處于??初步嘗試階段，缺乏實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)支撐｜２９１。??龍?jiān)崎_(kāi)在研究中通過(guò)訪談法和比較分析法發(fā)現(xiàn)，師范生將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到化??學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，不僅可以更好地把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，也有效地提高了化??學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)品的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性１３（）｜。??■［定義?｜〇…．??丨丨丨丨＿丨？＿■丨』丨丨丨???一射＾Ｔ霣

?陳麗娟等人采用雙實(shí)驗(yàn)對(duì)比的方法，設(shè)置對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班分別開(kāi)展常規(guī)教學(xué)??設(shè)計(jì)和運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的地理教學(xué)設(shè)計(jì)（如圖２．２所示），由５位聽(tīng)課教師與??授課教師在課后對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)稿按照指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)后發(fā)現(xiàn)基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)設(shè)??計(jì)特色更加鮮明，且反饋效果更好［２７１。??Ｈｏｌｌａｎｄ等人的研究確立了思維導(dǎo)圖在輔助教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可幫助教師??有效地規(guī)劃和組織教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)１２８］。??唐忠民在研究中將思維導(dǎo)圖引入到化學(xué)概念的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合己有傳統(tǒng)教??學(xué)設(shè)計(jì)后整合形成思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)案例分析發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以作為教學(xué)??設(shè)計(jì)工具（如圖２．３所示），可大大簡(jiǎn)化教師的課前文本準(zhǔn)備工作，但僅僅處于??初步嘗試階段，缺乏實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)支撐｜２９１。??龍?jiān)崎_(kāi)在研究中通過(guò)訪談法和比較分析法發(fā)現(xiàn)，師范生將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到化??學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，不僅可以更好地把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，也有效地提高了化??學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)品的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性１３（）｜。??■［定義?｜〇…．??丨丨丨丨＿丨？＿■丨』丨丨丨???一射＾Ｔ霣

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]思維導(dǎo)圖在知識(shí)管理中的應(yīng)用分析[J]. 劉靜.  情報(bào)探索. 2017(11)
[3]思維導(dǎo)圖:優(yōu)化課堂教學(xué)的新路徑[J]. 閆守軒.  教育科學(xué). 2016(03)
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博士論文
[1]信息技術(shù)環(huán)境下中小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力研究[D]. 齊媛.東北師范大學(xué) 2009

碩士論文
[1]高中地理思維導(dǎo)圖板書(shū)設(shè)計(jì)研究[D]. 陳璐瑤.長(zhǎng)春師范大學(xué) 2018
[2]高中教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D]. 郭曉佳.山西師范大學(xué) 2014
[3]初中教師備課現(xiàn)狀研究[D]. 尚昱彤.遼寧師范大學(xué) 2014
[4]培養(yǎng)化學(xué)師范生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的研究[D]. 龍?jiān)崎_(kāi).湖南師范大學(xué) 2012
[5]基于思維導(dǎo)圖的初中化學(xué)概念的教學(xué)設(shè)計(jì)[D]. 唐忠民.天津師范大學(xué) 2012
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本文編號(hào)：3020420