發(fā)布時(shí)間：2021-01-31 02:47

　　混合式教師培訓(xùn)主要指線(xiàn)上線(xiàn)下研修與學(xué)員工作崗位發(fā)展有機(jī)整合。在三維一體化理念引領(lǐng)下,運(yùn)用"察學(xué)研判"技術(shù)實(shí)施項(xiàng)目,學(xué)員可隨時(shí)隨地通過(guò)電腦終端或手機(jī)app進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí),緩解工學(xué)矛盾;用較短時(shí)間參加線(xiàn)下集中研修,獲得理論與方法,增強(qiáng)情感交流;線(xiàn)上與線(xiàn)下對(duì)接,理論實(shí)踐結(jié)合;學(xué)員可依據(jù)所學(xué)結(jié)合自身崗位實(shí)踐,學(xué)以致用�；旌涎行薹绞娇勺畲笙薅鹊靥岣呓處熍嘤�(xùn)的針對(duì)性、科學(xué)性、實(shí)踐性與有效性。 

【文章來(lái)源】：當(dāng)代繼續(xù)教育. 2020,38(05)

【文章頁(yè)數(shù)】：5 頁(yè)

【文章目錄】：
一、開(kāi)發(fā)“察學(xué)研判”技術(shù),實(shí)現(xiàn)混合式教師培訓(xùn)新突破
    1.“察學(xué)研判”技術(shù)內(nèi)涵
    2.三維一體化的“察學(xué)研判”技術(shù)
        ①理念:“標(biāo)—評(píng)—學(xué)”的一致性
        ②方法:“察—研—判”的助推性
        ③行為:“思—做—變”的融合性
二、運(yùn)用“察學(xué)研判”技術(shù),開(kāi)展“五研五磨”混合式研修
    1.一察一研:線(xiàn)下集中研修,指向開(kāi)闊視野,明確課改方向,了解課程性質(zhì),學(xué)習(xí)遷移運(yùn)用一定的觀(guān)課研課方法等內(nèi)容。
    2.二察二研:線(xiàn)上+崗位研修,“學(xué)”的目標(biāo)準(zhǔn)確定位。
    3.三察三研:線(xiàn)上+崗位研修,落實(shí)“學(xué)”的過(guò)程設(shè)計(jì)。
    4.四察四研:線(xiàn)上+崗位研修,落實(shí)“學(xué)”的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。
    5.五察五研:第二次線(xiàn)下集中研修。
三、深化“察學(xué)研判”技術(shù),促進(jìn)教師后續(xù)發(fā)展
    1.撬動(dòng)評(píng)價(jià)杠桿,提升培訓(xùn)實(shí)效
    2.加強(qiáng)資源建設(shè) 注重成果轉(zhuǎn)化
    3.后續(xù)跟蹤指導(dǎo),促進(jìn)終身發(fā)展


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值追求——基于湖南第一師范學(xué)院小學(xué)語(yǔ)文示范性精品項(xiàng)目調(diào)研[J]. 黃朝霞.  重慶第二師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2019(06)
[2]基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)研究[J]. 林雄.  中小學(xué)電教. 2019(10)
[3]混合式教師研修課程中教師問(wèn)題解決行為的研究[J]. 孫雨薇,馮曉英,王瑞雪.  中國(guó)遠(yuǎn)程教育. 2018(11)
[4]中小學(xué)教師培訓(xùn)課程資源庫(kù)建設(shè)的研究與實(shí)踐——以北京大學(xué)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目為例[J]. 王瑞娥,楊虎.  繼續(xù)教育. 2018(06)
[5]中小學(xué)教師培訓(xùn)后續(xù)跟蹤指導(dǎo)服務(wù)研究[J]. 劉應(yīng)蘭.  成人教育. 2013(04)

碩士論文
[1]跟蹤指導(dǎo)培訓(xùn)：原理、問(wèn)題與對(duì)策研究[D]. 宋嶺.西北師范大學(xué) 2017



本文編號(hào)：3010077