影響小學數(shù)學教師HPM實踐的敘事研究
發(fā)布時間：2021-01-18 09:38
鑒于目前國內(nèi)外對影響HPM實踐因素研究的匱乏,出于有針對性地改善教師HPM實踐,助力他們專業(yè)發(fā)展的目的,主要采用敘事研究的方法,從系統(tǒng)、動態(tài)的視角對影響個案教師HPM實踐的因素進行考察.發(fā)現(xiàn):隨著HPM課例開發(fā)的推進,影響教師HPM實踐的內(nèi)、外部因素發(fā)生了變化,且不同時段,內(nèi)、外部因素的影響力有所不同.
【文章來源】：數(shù)學教育學報. 2020,29(06)北大核心CSSCI
【文章頁數(shù)】：6 頁
【部分圖文】：
中國古代商實法
影響教師HPM實踐的因素探索是HPM領(lǐng)域重要但未被深入研究的課題，因此對研究問題的回答具有探索性的特點，同時，鑒于HPM實踐的個體性、情境性等特征，采取敘事研究的方法，“通過描述個體生活以及對個體生活故事進行解構(gòu)和重構(gòu)，敘事研究獲得了對個體行為與經(jīng)驗的解釋性理解，發(fā)現(xiàn)了隱匿于個體日常生活中的意義”[9]“就敘事對‘寓言’（‘個案’或者‘局部的豐富性’）的合法性認定而言，敘事的實質(zhì)是重新關(guān)注研究對象的‘局部的豐富性’而不滿足于虛幻的‘整體的空泛性’．以敘事的方式兌現(xiàn)研究對象的‘局部的豐富性’乃是‘人類原始思維’中的一種詩性智慧，或者說，敘事是重新恢復‘人類原始思維’的‘詩性智慧’”[10]．通過對個案教師融入數(shù)學史的四年級“兩位數(shù)除多位數(shù)”“平行”兩個主題課例開發(fā)過程（大致如圖1[11]）的深描來探索如下研究問題的答案：影響教師HPM實踐的因素究竟有哪些？整個敘事研究大致按照發(fā)現(xiàn)一個值得探究的內(nèi)隱教育問題的教育現(xiàn)象，有目的地選取一個或幾個作為研究參與者的個體并透過其去認識擬研究的教育現(xiàn)象，從所選取的研究參與者身上搜集故事，重新敘說研究參與者的故事，與講述故事的研究參與者合作撰寫基于研究參與者經(jīng)歷的教育敘事研究報告，檢驗教育敘事研究報告效度的順序開展[12]，其中參與者的選取見研究對象部分，在“從所選取的研究參與者身上搜集故事”環(huán)節(jié)，設(shè)計了表1的編碼表對數(shù)據(jù)進行收集，并作為故事敘述的主要依據(jù)；重新敘述研究參與者的故事見課例開發(fā)過程的深描部分；效度的檢驗采用互證的方式，以課例開發(fā)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)作為主要的數(shù)據(jù)來源，同時輔以兩個研究者的觀察、課例開發(fā)結(jié)束后的半結(jié)構(gòu)性訪談、敘事結(jié)束后交于研究對象對敘事的真實性、準確性予以確認．
圖2 中國古代商實法針對這一設(shè)計，Y并未與M進行討論，僅提供了《御制數(shù)理精蘊》中的一些除法題目，并結(jié)合在其他開課學校問卷調(diào)查得到的學生對中國古代數(shù)學知之甚少的結(jié)果以及合作開課的經(jīng)驗，從幫助學生了解中國古代數(shù)學及利用問題串的形式使教學設(shè)計更加精致的角度提出建議（T1D4 3-20).
【參考文獻】：
期刊論文
[1]教師教學能力提升的發(fā)展路徑[J]. 宋亞南. 現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究. 2018(01)
[2]利用古今對照 展現(xiàn)精彩課堂——HPM視角下“一位數(shù)與兩位數(shù)相乘”的教學[J]. 劉軒如,沈中宇. 小學數(shù)學教師. 2017(Z1)
[3]HPM案例驅(qū)動下的小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展——以“角的初步認識”為例[J]. 岳增成,汪曉勤. 基礎(chǔ)教育. 2017(02)
[4]對《數(shù)學教育學報》下載頻次較高的論文評析——以2010年后的載文為例[J]. 萬家練. 數(shù)學教育學報. 2016(02)
[5]初中數(shù)學教師HPM教學的個案研究[J]. 吳駿,汪曉勤. 數(shù)學教育學報. 2016(01)
[6]HPM與初中數(shù)學教師的專業(yè)發(fā)展——一個上海的案例[J]. 汪曉勤. 數(shù)學教育學報. 2013(01)
[7]HPM視角下“導數(shù)幾何意義”的教學[J]. 王芳,汪曉勤. 數(shù)學教育學報. 2012(05)
[8]HPM視角下的數(shù)學教學設(shè)計:以橢圓為例[J]. 汪曉勤,王苗,鄒佳晨. 數(shù)學教育學報. 2011(05)
[9]教育敘事研究:本質(zhì)、特征與方法[J]. 傅敏,田慧生. 教育研究. 2008(05)
[10]教育敘事研究:是什么與怎么做[J]. 劉良華. 教育研究. 2007(07)
本文編號：2984721
【文章來源】：數(shù)學教育學報. 2020,29(06)北大核心CSSCI
【文章頁數(shù)】：6 頁
【部分圖文】：
中國古代商實法
影響教師HPM實踐的因素探索是HPM領(lǐng)域重要但未被深入研究的課題，因此對研究問題的回答具有探索性的特點，同時，鑒于HPM實踐的個體性、情境性等特征，采取敘事研究的方法，“通過描述個體生活以及對個體生活故事進行解構(gòu)和重構(gòu)，敘事研究獲得了對個體行為與經(jīng)驗的解釋性理解，發(fā)現(xiàn)了隱匿于個體日常生活中的意義”[9]“就敘事對‘寓言’（‘個案’或者‘局部的豐富性’）的合法性認定而言，敘事的實質(zhì)是重新關(guān)注研究對象的‘局部的豐富性’而不滿足于虛幻的‘整體的空泛性’．以敘事的方式兌現(xiàn)研究對象的‘局部的豐富性’乃是‘人類原始思維’中的一種詩性智慧，或者說，敘事是重新恢復‘人類原始思維’的‘詩性智慧’”[10]．通過對個案教師融入數(shù)學史的四年級“兩位數(shù)除多位數(shù)”“平行”兩個主題課例開發(fā)過程（大致如圖1[11]）的深描來探索如下研究問題的答案：影響教師HPM實踐的因素究竟有哪些？整個敘事研究大致按照發(fā)現(xiàn)一個值得探究的內(nèi)隱教育問題的教育現(xiàn)象，有目的地選取一個或幾個作為研究參與者的個體并透過其去認識擬研究的教育現(xiàn)象，從所選取的研究參與者身上搜集故事，重新敘說研究參與者的故事，與講述故事的研究參與者合作撰寫基于研究參與者經(jīng)歷的教育敘事研究報告，檢驗教育敘事研究報告效度的順序開展[12]，其中參與者的選取見研究對象部分，在“從所選取的研究參與者身上搜集故事”環(huán)節(jié)，設(shè)計了表1的編碼表對數(shù)據(jù)進行收集，并作為故事敘述的主要依據(jù)；重新敘述研究參與者的故事見課例開發(fā)過程的深描部分；效度的檢驗采用互證的方式，以課例開發(fā)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)作為主要的數(shù)據(jù)來源，同時輔以兩個研究者的觀察、課例開發(fā)結(jié)束后的半結(jié)構(gòu)性訪談、敘事結(jié)束后交于研究對象對敘事的真實性、準確性予以確認．
圖2 中國古代商實法針對這一設(shè)計，Y并未與M進行討論，僅提供了《御制數(shù)理精蘊》中的一些除法題目，并結(jié)合在其他開課學校問卷調(diào)查得到的學生對中國古代數(shù)學知之甚少的結(jié)果以及合作開課的經(jīng)驗，從幫助學生了解中國古代數(shù)學及利用問題串的形式使教學設(shè)計更加精致的角度提出建議（T1D4 3-20).
【參考文獻】：
期刊論文
[1]教師教學能力提升的發(fā)展路徑[J]. 宋亞南. 現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究. 2018(01)
[2]利用古今對照 展現(xiàn)精彩課堂——HPM視角下“一位數(shù)與兩位數(shù)相乘”的教學[J]. 劉軒如,沈中宇. 小學數(shù)學教師. 2017(Z1)
[3]HPM案例驅(qū)動下的小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展——以“角的初步認識”為例[J]. 岳增成,汪曉勤. 基礎(chǔ)教育. 2017(02)
[4]對《數(shù)學教育學報》下載頻次較高的論文評析——以2010年后的載文為例[J]. 萬家練. 數(shù)學教育學報. 2016(02)
[5]初中數(shù)學教師HPM教學的個案研究[J]. 吳駿,汪曉勤. 數(shù)學教育學報. 2016(01)
[6]HPM與初中數(shù)學教師的專業(yè)發(fā)展——一個上海的案例[J]. 汪曉勤. 數(shù)學教育學報. 2013(01)
[7]HPM視角下“導數(shù)幾何意義”的教學[J]. 王芳,汪曉勤. 數(shù)學教育學報. 2012(05)
[8]HPM視角下的數(shù)學教學設(shè)計:以橢圓為例[J]. 汪曉勤,王苗,鄒佳晨. 數(shù)學教育學報. 2011(05)
[9]教育敘事研究:本質(zhì)、特征與方法[J]. 傅敏,田慧生. 教育研究. 2008(05)
[10]教育敘事研究:是什么與怎么做[J]. 劉良華. 教育研究. 2007(07)
本文編號：2984721
本文鏈接：http://sikaile.net/jiaoyulunwen/xiaoxuejiaoyu/2984721.html
