在自媒體發(fā)達(dá)的時代,微寫作備受關(guān)注,小學(xué)高段課堂開展微習(xí)作教學(xué)自然成為需要正視的課題�；谡Z文課程是綜合性、實踐性課程的認(rèn)識以及讀寫結(jié)合等有價值的實踐探索成果,論文以鄞州區(qū)宋詔橋小學(xué)為實踐基地,運用文獻(xiàn)研究法以及案例研究法,開展了小學(xué)高段語文課堂微習(xí)作教學(xué)案例研究。論文結(jié)構(gòu)分為六個部分:第一章為緒論,意在闡述選題背景、研究目的、研究意義,研究方法,并對國內(nèi)外關(guān)于微習(xí)作的研究現(xiàn)狀進行評述。第二章是對小學(xué)高段語文課堂倡導(dǎo)微習(xí)作的必要性的論述。首先,對普通微習(xí)作的概念進行定義。接著,運用詞源分析法對小學(xué)高段語文課堂微習(xí)作的內(nèi)涵進行定義。最后,總結(jié)小學(xué)高段語文課堂實施微習(xí)作的基本形式。第三章是對小學(xué)高段課堂微習(xí)作的現(xiàn)狀的分析。首先是通過課堂觀察透析存在的問題。其次,從教師微習(xí)作教學(xué)和學(xué)生微習(xí)作兩方面論述存在的問題。第四章呈現(xiàn)了筆者在小學(xué)高段實習(xí)期間搜集的具有參考價值的微習(xí)作教學(xué)案例。通過案例分析歸納出了語言框架式課堂微習(xí)作,思維框架式課堂微習(xí)作,情感聯(lián)結(jié)式課堂微習(xí)作三種微習(xí)作課型。第五章是小學(xué)高段課堂微習(xí)作的價值分析。第六章呈現(xiàn)了小學(xué)高段課堂微習(xí)作的策略。第七章呈現(xiàn)了小學(xué)高段語文課堂微習(xí)作的實... 

【文章來源】：寧波大學(xué)浙江省

【文章頁數(shù)】：59 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
Abstract
論文摘要
1 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 研究目的
    1.3 研究意義
    1.4 研究方法
    1.5 文獻(xiàn)綜述
        1.5.1 國外微習(xí)作教學(xué)相關(guān)研究綜述
        1.5.2 國內(nèi)微習(xí)作教學(xué)相關(guān)研究綜述
2 小學(xué)高段微習(xí)作教學(xué)的基本內(nèi)涵與形式
    2.1 小學(xué)高段微習(xí)作教學(xué)的內(nèi)涵界定
        2.1.1 微習(xí)作的內(nèi)涵分析
        2.1.2 小學(xué)高段微習(xí)作教學(xué)內(nèi)涵分析
    2.2 .小學(xué)高段微習(xí)作教學(xué)基本形式
        2.2.1 評論式微習(xí)作教學(xué)
        2.2.2 仿寫式微習(xí)作教學(xué)
        2.2.3 概括式微習(xí)作教學(xué)
        2.2.4 拓展式微習(xí)作教學(xué)
        2.2.5 主題式微習(xí)作教學(xué)
3 從課堂觀察看小學(xué)高段課堂微習(xí)作存在的問題
    3.1 微習(xí)作常規(guī)教學(xué)課堂觀察
    3.2 微習(xí)作常規(guī)教學(xué)存在問題
        3.2.1 教師微習(xí)作教學(xué)存在的問題
        3.2.2 學(xué)生微習(xí)作存在的問題
    3.3 微習(xí)作教學(xué)存在的問題歸因分析
        3.3.1 應(yīng)試教育觀念根深蒂固
        3.3.2 嚴(yán)重受大作文教學(xué)方式影響
4 小學(xué)高段語文課堂微習(xí)作教學(xué)案例及分析
    4.1 研究方法的選擇和說明
    4.2 言語框架式課堂微習(xí)作：以《圓明園的毀滅》為例
        4.2.1 《圓明園的毀滅》案例呈現(xiàn)
        4.2.2 《圓明園的毀滅》案例分析
        4.2.3 言語框架式的課堂微習(xí)作教學(xué)內(nèi)涵解析
        4.2.4 言語框架式的課堂微習(xí)作教學(xué)操作要領(lǐng)
        4.2.5 言語框架式微習(xí)作教學(xué)對學(xué)生課堂微習(xí)作的啟示
    4.3 思維框架式課堂微習(xí)作：以《梅花魂》為例
        4.3.1 《梅花魂》案例呈現(xiàn)
        4.3.2 《梅花魂》案例分析
        4.3.3 思維框架式課堂微習(xí)作教學(xué)內(nèi)涵解析
        4.3.4 思維框架式的課堂微習(xí)作教學(xué)操作要領(lǐng)
        4.3.5 思維框架式微習(xí)作教學(xué)對學(xué)生微習(xí)作實踐啟示
    4.4 情感聯(lián)結(jié)式課堂微習(xí)作：以《伯牙絕弦》為例
        4.4.1 《伯牙絕弦》案例呈現(xiàn)
        4.4.2 《伯牙絕弦》案例分析
        4.4.3 情感聯(lián)結(jié)式課堂微習(xí)作教學(xué)內(nèi)涵解析
        4.4.4 情感聯(lián)結(jié)式課堂微習(xí)作教學(xué)的操作要領(lǐng)
        4.4.5 情感聯(lián)結(jié)式課堂微習(xí)作教學(xué)對學(xué)生微習(xí)作的啟示
5 小學(xué)高段語文課堂微習(xí)作教學(xué)基本價值分析
    5.1 促進學(xué)生習(xí)作水平的提升
    5.2 促進學(xué)生語文素養(yǎng)和諧發(fā)展
    5.3 對接新時代語文課改理念
6 小學(xué)高段語文課堂微習(xí)作策略
    6.1 遵循個性化原則,鼓勵學(xué)生微習(xí)作個性表達(dá)
    6.2 遵循生活化原則,拉近文本與學(xué)生生活距離
    6.3 遵循常規(guī)化原則,統(tǒng)籌微習(xí)作教學(xué)計劃
    6.4 遵循銜接性原則,正確處理閱讀與習(xí)作的關(guān)系
7 結(jié)論與不足
    7.1 研究結(jié)論
    7.2 研究不足
參考文獻(xiàn)
課堂觀察量表
在學(xué)研究成果
致謝



本文編號：2984316