兒童小說貼近兒童生活、符合兒童興趣品味,一直是小學生課外閱讀的重要內(nèi)容之一。無論是作為教科書的選文,還是作為課外書閱讀,兒童小說都有其獨特的價值和意義。同時,在當前重視培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)和統(tǒng)編版語文教科書全面使用的背景下,學校、家庭和社會十分關(guān)注小學生的整本書閱讀情況,但整本書閱讀的導(dǎo)讀教學還存在諸多問題尚未解決。因此,本文就以小學高段兒童小說整本書導(dǎo)讀教學為研究對象,以《湯姆·索亞歷險記》這一經(jīng)典兒童小說作為案例分析,對兒童小說整本書導(dǎo)讀教學實施過程中必然面臨的三個關(guān)鍵問題進行研究。本文共分七章進行論述。第一章是緒論,主要闡述了本文的選題緣起、研究意義、文獻綜述、研究方法、概念界定。第二章探討了兒童小說整本書導(dǎo)讀教學的價值和特點。兒童小說整本書導(dǎo)讀教學的價值體現(xiàn)在凸顯兒童小說的文學價值、強化兒童小說的教學價值兩個方面;兒童小說整本書導(dǎo)讀教學的特點體現(xiàn)在閱讀興趣激發(fā)更為有效、閱讀目標更貼近文本體式、閱讀方法指導(dǎo)成為重點這三個方面。第三章闡述兒童小說整本書導(dǎo)讀教學實施過程中必然面臨的三個關(guān)鍵問題。首先分析兒童小說整本書導(dǎo)讀教學實施的理論基礎(chǔ),再分析兒童小說整本書導(dǎo)讀教學的三個關(guān)鍵問題是什... 

【文章來源】：四川師范大學四川省

【文章頁數(shù)】：74 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

兒童小說教學的研究趨勢

本國的學生必須閱讀本國著名作家的作品，如莎士比亞的戲劇和1990年前英國主要作家出版的兩部小說等。芬蘭在母語課程標準里也要求三到五年級的學生“大量閱讀、傾聽一類核心的著作全集、短文和眾多可選書目，以及這些書的解析和讀后感”。①歐洲發(fā)達國家和亞洲經(jīng)濟發(fā)展較好的日本、韓國都在自己的母語指導(dǎo)性文件中對整本書閱讀提出相關(guān)的要求。可見，重視閱讀、重視整本書的閱讀是全世界的共識。截至2019年9月，在知網(wǎng)以“整本書閱讀”“教學”為主題詞進行模糊檢索，共有401條結(jié)果。同樣對此進行計量可視化分析，數(shù)據(jù)如圖1.2：圖1.2整本書閱讀教學的研究趨勢從圖中可以看出，2015年前對整本書閱讀的教學研究很少，2015年僅為4篇，2015年后開始陡增，從4篇達到2018年的163篇，其中2018年比2017年足足多了101篇。筆者分析原因可能是2017年秋季全國中小學部分年級開始使用統(tǒng)編版語文教科書，統(tǒng)編版語文教科書強調(diào)課外閱讀、海量閱讀、整本書閱讀，因此這段時間學界對此關(guān)注增多。再以“整本書閱讀”“教學”為主題詞和關(guān)鍵詞進行高級檢索，只有6條結(jié)果。其中兩篇碩士論文、四篇期刊論文。碩士論文題目分別是《高中階段整本書閱讀教學研究》、《初中語文整本書閱讀教學研究》，可以看出碩士論文主要是針對中學階段的整本書閱讀教學研究；四篇期刊論文分別是《淺談新課標下整本書閱讀的可行策略》、《小學整本書閱讀教學策略初探》、《閱讀“碎片化”與“整本書閱讀”之“整”》、《農(nóng)村中學整本書閱讀教學策略探索——基于在恩①劉歡.中芬現(xiàn)行小學母語課程標準比較研究[D].揚州大學,2015.

在班級讀書會中，教師對學生的讀書活動有一定組織和指導(dǎo)，更具有系統(tǒng)性。但班級讀書會同樣是一線教師對課外閱讀教學的一種嘗試，學界對此的研究雖有所涉及，但仍無系統(tǒng)的整本書導(dǎo)讀教學研究。此外，近些年“名著導(dǎo)讀”這一概念逐漸進入大眾的視線，“名著導(dǎo)讀”與整本書導(dǎo)讀的意思更接近，“名著導(dǎo)讀”主要是關(guān)于名著的導(dǎo)讀，而名著主要是針對經(jīng)典的整本書名著。學界關(guān)于“名著導(dǎo)讀”的研究相對較多，截至2019年9月28日，在知網(wǎng)以“名著導(dǎo)讀”為主題詞和關(guān)鍵詞進行高級檢索，共有330條結(jié)果，對此進行計量可視化分析，數(shù)據(jù)見圖1.3：圖1.3名著導(dǎo)讀的研究趨勢①錢夢龍.我和語文導(dǎo)讀法[M].北京：人民教育出版社，2005.②黃桂林.你可以這樣教閱讀——走進假設(shè)導(dǎo)讀法[M].北京：教育科學出版社，2015.

【參考文獻】：
期刊論文
[1]第十六次全國國民閱讀調(diào)查主要發(fā)現(xiàn)[J]. 中國新聞出版研究院全國國民閱讀調(diào)查課題組,魏玉山,徐升國.  出版發(fā)行研究. 2019(06)
[2]論“整本書閱讀”中的名著導(dǎo)讀策略[J]. 陳胡濤.  讀與寫(教育教學刊). 2019(04)
[3]第十五次全國國民閱讀調(diào)查主要發(fā)現(xiàn)[J]. 中國新聞出版研究院全國國民閱讀調(diào)查課題組,魏玉山,徐升國.  出版發(fā)行研究. 2018(05)
[4]“閱讀方法”是什么?——以統(tǒng)編本初中語文教材的一條預(yù)習設(shè)計為例[J]. 靳彤.  語文建設(shè). 2018(13)
[5]對“指向整部書閱讀”的建議[J]. 寇永升.  語文建設(shè). 2018(10)
[6]創(chuàng)新學習任務(wù)單:整本書閱讀教學的關(guān)鍵[J]. 管賢強.  語文建設(shè). 2018(03)
[7]“整本書閱讀與研討”任務(wù)群教學之我見[J]. 顧嵐嵐.  語文建設(shè). 2018(02)
[8]整本書閱讀教學的幾種偏向[J]. 李衛(wèi)東.  中學語文教學. 2018(01)
[9]閱讀的力量[J]. 李鎮(zhèn)西.  教育科學論壇. 2017(31)
[10]整本書閱讀教師要先讀[J]. 黃厚江.  中學語文教學. 2017(10)

博士論文
[1]“語文方法性知識”研究[D]. 靳彤.山東大學 2018

碩士論文
[1]小說“整本書閱讀”的目標設(shè)定及教學指導(dǎo)建議[D]. 楊婷.天水師范學院 2019
[2]小學語文整本書閱讀教學設(shè)計研究[D]. 王沛.上海師范大學 2018
[3]小學語文整本書閱讀質(zhì)量評價標準研究[D]. 王新瓊.四川師范大學 2018
[4]中芬現(xiàn)行小學母語課程標準比較研究[D]. 劉歡.揚州大學 2015
[5]初中地理“學習任務(wù)單”設(shè)計與應(yīng)用的研究[D]. 邢翠微.上海師范大學 2012
[6]日本現(xiàn)行《學習指導(dǎo)要領(lǐng)》修訂研究[D]. 陳城城.東北師范大學 2012



本文編號：2981661