隨著教育信息化2.0時(shí)代的到來,課堂教學(xué)應(yīng)更加關(guān)注對學(xué)生思維活動的啟發(fā),新課程改革也就引發(fā)學(xué)生的高階思維和創(chuàng)新性思考提出了要求。當(dāng)前教學(xué)的主要任務(wù)已經(jīng)不再是簡單的知識與方法的傳授,而轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^課堂教學(xué)讓學(xué)生在獲得基本的知識與方法的同時(shí),引發(fā)學(xué)生更多的思維活動,培養(yǎng)高階思維能力。作為課堂教學(xué)的重要組成部分,當(dāng)前課堂教學(xué)行為仍然存在很多不規(guī)范的情況。優(yōu)化課堂教學(xué)行為,不僅能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,而且符合課程教學(xué)改革的需要。因此,本研究從面向?qū)W生高階思維培養(yǎng)的角度出發(fā),采用文獻(xiàn)研究法、內(nèi)容分析法、錄像分析法和課堂文字實(shí)錄法對課堂教學(xué)行為進(jìn)行分析。首先,以相關(guān)文獻(xiàn)理論為基礎(chǔ),通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為的分類及特征分析,選擇5種主要課堂教學(xué)行為,基于馬扎諾教育目標(biāo)分類構(gòu)建了面向高階思維培養(yǎng)的課堂教學(xué)行為觀察量表。其次,利用NVivo11軟件,對小學(xué)數(shù)學(xué)專家型教師課堂視頻進(jìn)行分析,挖掘并總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)專家型教師高階思維課堂教學(xué)行為的特征,為一線教師提供經(jīng)驗(yàn)與借鑒;再次根據(jù)研究結(jié)論對一線教師提出建議與策略,以提升課堂教學(xué)質(zhì)量,構(gòu)建提升學(xué)生思維能力、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的常態(tài)化課堂,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。研究結(jié)果... 

【文章來源】：天津師范大學(xué)天津市

【文章頁數(shù)】：77 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖１－１研宄框架??１．６研究創(chuàng)新??

圖２－１人的行為模式？??人的學(xué)習(xí)行為模式明確解釋了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的思維活動，馬扎諾據(jù)此提出了教??育目標(biāo)的二維模型，如圖２－２所示。??＾?－－－＾１??ｙ?／因??層次６：自我系統(tǒng)??心性??（ｉ＾?／ｉｆ??層次５：元認(rèn)知系統(tǒng)?ｎ?ｋ?＊■???息過作??層次４：知識運(yùn)用＜認(rèn)知系統(tǒng)）?？種過??層次３：分析（認(rèn)知系統(tǒng)）?？??層次２：理解（認(rèn)知系統(tǒng)）?，／??層次１：提�。ㄕJ(rèn)知系統(tǒng)）?／?知識領(lǐng)域??處理水平??圖２－２教育目標(biāo)新分類的二維模型？??將認(rèn)知過程按照意識控制水平的高低自下而上分為認(rèn)知系統(tǒng)、元認(rèn)知系統(tǒng)和自我系??統(tǒng)，其中認(rèn)知系統(tǒng)又分為提取、理解、分析和知識應(yīng)用四個(gè)亞層次。自我系統(tǒng)和元認(rèn)知系??統(tǒng)內(nèi)部沒有明顯的層次區(qū)別，而認(rèn)知系統(tǒng)中有明顯區(qū)別，提取處于最低意識層次，往上依??次升高，知識應(yīng)用的意識水平最高。在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，高水平的理解可能比低水平的運(yùn)用??要更復(fù)雜氣復(fù)雜的認(rèn)知操作可能會因?yàn)閷W(xué)習(xí)者對其熟悉而感到容易，而簡單的認(rèn)知操作??也可能因?yàn)閷W(xué)習(xí)者對其感到陌生而覺得困難。因此馬扎諾的分類更加貼近教學(xué)的實(shí)際情??況，可以有效地指導(dǎo)教學(xué)。??Ｊｊ?Ｍａｒｚａｎｏ，Ｒｏｂｅｒｔ?Ｊ．Ｔｈｃ?ｎｅｗ?ｔａｘｏｎｏｍｙ?ｏｆ?ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ?ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ［Ｍ］．?２ｎｄ?ｅｄ．?Ｔｈｏｕｓａｎｄ?Ｏａｋｓ，?Ｃａ：?Ｃｏｒ

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【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
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[2]有效教學(xué)研究[D]. 姚利民.華東師范大學(xué) 2004

碩士論文
[1]小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為研究[D]. 周雙.陜西師范大學(xué) 2016
[2]小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)行為案例研究[D]. 黃秋金.福建師范大學(xué) 2014
[3]高階思維培養(yǎng)視角下高中數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)[D]. 馮銳.山東師范大學(xué) 2013
[4]多媒體環(huán)境下數(shù)學(xué)教師講解行為的研究[D]. 魏志英.重慶師范大學(xué) 2012



本文編號：2958648