小學高段是學生習于寫作的階段,是學生步入中學、大學乃至人生道路上寫作表達的奠基石。在這一起步階段,不管是教材要求還是學情要求,都傾向于學生親身經(jīng)歷,并在經(jīng)歷中有所感悟。在日常生活中,能夠不斷地積累經(jīng)驗與感悟,在習作時,能夠合理地運用這些經(jīng)驗抒發(fā)這些感悟。在經(jīng)歷與經(jīng)驗的基礎上有所思考,并獲得一定意義的行為或者結果便是體驗。體驗不是一個新興的詞語,無論古今中外,都是人們研究的對象。著名學者童慶炳先生認為體驗是有關價值的叩問,強調的是“以身體之,以心驗之”。四川師范大學教授胡斌將體驗作為生活作文一個重要的部分進行闡述。對于作家而言,若缺乏體驗,其著作也不足以震撼人心,因此,體驗對于創(chuàng)作而言至關重要,教師更應在寫作之初就引導學生對體驗加以重視與運用。本論文擬在體驗理論的基礎上,學習眾多學者關于習作教學的研究,研究小學高段習作指導的實施策略。本論文首先結合小學高段學生認知發(fā)展和情感體驗的特點,以及體驗在習作中的重要地位,提出選題的緣起,對選題的相關概念以及文獻研究綜述進行闡述。其次對小學高段習作現(xiàn)狀進行問卷調查,從調查中發(fā)現(xiàn)小學生怕習作、想寫卻寫不出來等問題,從這些問題中分析小學生缺乏體驗意識和缺少表達體驗方法等原因。然后提出了本研究的前提,即需要遵循體驗和習作指導兩個原則。緊接著主要是針對現(xiàn)階段學生體驗缺失、體驗意識薄弱、學生表達困難、詞不達意等問題,提出了基于體驗的小學高段習作指導的七種實施策略,分別是引導個性觀察,培養(yǎng)體驗意識;靈活設計活動,激發(fā)體驗興趣;創(chuàng)設多種情境,促進學生習作;抓住瞬間感受,捕捉習作靈感;教師實施介入,引導激活體驗;巧借語言表達,重現(xiàn)體驗意義;借助評價修改,再度反思習作。學生習作是一個從內(nèi)積到外發(fā)的過程,其中內(nèi)積與學生素材的積累密不可分,需要學生有真實的經(jīng)歷、真實的感受,需要學生在觀察與實踐中獲得真切的體驗。而學生內(nèi)在積蓄的外發(fā)則需要教師的參與,創(chuàng)設各種情境,激活以往的體驗,并引導其使用恰當?shù)恼Z言進行表達。
【學位單位】：四川師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：G623.24
【部分圖文】：

圖 5.1瞧，這些色彩繽紛、形象生動、內(nèi)容豐富、美不勝收的剪紙……請你任選一幅剪紙作品，自己觀察，并加以想象，完成一篇習作。[1]剪紙，作為一門民間藝術，很少出現(xiàn)在學生的視野中。即使本單元學過《姥姥的剪紙》，學生對剪紙也不算熟悉，習作 4 要求學生直接觀察四幅剪紙作品，

仔細觀察兩幅圖，弄清每幅圖的意思，然后想想看，接下來會發(fā)生什么？結
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本文編號：2866812