【摘要】：施瓦布的實踐課程理論在上個世紀60年代的興起打破了泰勒目標模式的僵化形式,為課程增添了積極因素,增強了教師和學生的主體地位,并將教師轉變?yōu)檎n程面前的主動立場,教師可以選擇并創(chuàng)建課程,稱之為“實踐模式”。施瓦布的實踐課程高度重視師生在實踐教育情境中的主體地位,使教師成為課程設計師,在課程開發(fā)中發(fā)揮主體作用。同時,學生還可以根據自己的興趣愛好和特點主動積極主動選擇或質疑教師提供的課程內容以及教學方法。只有通過良好的師生互動才能充分激發(fā)學生的學習興趣,從而提高教學質量,促進師生關系的發(fā)展。實踐課程的主張充分強調了師生的主體作用,把師生管理的過程轉變?yōu)槌浞职l(fā)揮師生作用的過程。這對改善小學師生關系具有一定的啟發(fā)意義。小學師生關系是小學教育活動的首要條件。良好的小學師生關系是順利開展教育活動的保證。通過查閱實踐課程觀與小學師生關系的相關文獻書籍,分析小學師生關系的本質結構,從根本層面來看,小學師生關系是小學教師與小學生之間平等對話的交往關系,而小學師生關系的特殊規(guī)定性又派生出其是互助共進的教學關系、倫理關系與情感上的心理關系的有機結合與統(tǒng)一。有鑒于此,筆者基于實踐課程觀與小學師生關系的彌合性進行深入探究分析,探索實踐課程觀視野下小學師生關系的本質,分析當前小學師生關系存在的具體問題,從而進一步解決為什么與怎么做的問題,通過文獻法,訪談法和案例分析法,根據小學教師和學生之間關系的實際情況,提出了改善小學師生關系的更為合理和切實可行的策略,以促進小學師生關系的發(fā)展,為更好實現小學教育目標具有現實意義以及為小學師生關系的良好改進提供了一種新的思路。本研究主要包括六個章節(jié):第一章,緒論;第二章,理論基礎;第三章,實踐課程觀視野下的小學師生關系的本質結構;第四章,當前小學師生關系存在問題與師生間互為主體作用的缺失;第五章,小學師生間互為主體作用缺失的原因分析;第六章,實踐課程觀視野下小學師生關系的改進策略探究。前三章主要關涉實踐課程觀視野下小學師生關系應該是怎樣的理論層面;第四章以及第五章關涉當前小學師生關系存在問題與缺失,并且探索分析其背后的原因;第六章也就是最后一章主要涉及為改進小學師生關系而提出更加合理化、切合實際的策略屬技術操作性層面。在這項研究中,筆者的研究結果主要體現在以下幾個方面::一是基于實踐課程觀深入分析了小學師生關系本質結構。實踐課程觀高度重視教師和學生在實踐教育中的主體地位,確立師生平等對話與互動的關系。從根本上講,師生關系是人與人之間的平等關系,是主體之間的“我與你”關系。從師生關系的特殊規(guī)定來看,教師和學生從角色的特殊性和社會制約性兩方面得出師生關系,即教學關系、倫理關系和情感心理關系。二是深入分析了在實踐課程觀視野下當前小學師生關系存在問題與師生主體間互動的缺失。當前小學師生關系存在問題主要包括:以知識為中心的冷漠與疏離的師生交往、以教師權威為主導的不平等師生關系、小學師生沖突、師生間的權利和義務“位置”模糊、混亂。小學教師與小學生互為主體間互動的缺失主要包括以下五方面:互動過于形式化、互動內容過于單調、互動主體過于單一、互動情感過于淡漠、主體間互動的缺失。三是基于實踐課程觀對當前小學師生主體間互動缺失的原因進行了分析。我國小學教育教學體制、小學生、小學教師是小學教師與學生互為主體作用間互動缺失的三大因素。四是基于實踐課程觀視野下的小學師生關系,提出了改進當前小學師生關系的策略。筆者分別從我國小學教育教學體制、小學生、小學教師三個維度總結并提出相應的改進小學師生關系的策略建議。為改進當前小學師生關系,筆者首先針對我國小學教育教學體制提出如下策略建議:1.大力推進以人為本的小學教育理念;2.改進小學教育教學的評價機制;3.重視互動教育在小學師生關系中的作用;4.努力創(chuàng)建和諧文明的校園環(huán)境。其次筆者針對小學生提出如下策略建議:1.加強對自身“位置”權力與義務的認知;2.重視自身主體作用,提高積極主動性。最后筆者針對小學教師提出如下策略建議:1.樹立正確的教育觀,加強自身職業(yè)道德的培養(yǎng);2.樹立正確的學生觀,與學生互相尊重平等對話;3.認識到學生“位置”的特殊性,多些理解關懷;4.改進自身教學方式,開展有效互動教學;5樹立與時俱進的觀念,完善自身專業(yè)素養(yǎng)與修養(yǎng)。
【學位授予單位】：四川師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G625.6
【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
1 緒論
    1.1 選題緣由與研究意義
        1.1.1 選題緣由
        1.1.2 研究意義
    1.2 問題提出
        1.2.1 當今小學教育對實踐課程觀的召喚
        1.2.2 小學師生關系的改進需要實踐課程觀
        1.2.3 師生的主體作用對小學師生關系的重要價值意義
    1.3 研究方法
        1.3.1 文獻法
        1.3.2 案例研究法
        1.3.3 訪談法
    1.4 核心概念界定
        1.4.1 實踐課程觀
        1.4.2 師生關系
    1.5 國內外研究綜述
        1.5.1 國內外關于小學師生關系的研究現狀
        1.5.2 基于實踐課程觀的小學師生關系研究
2 理論基礎
    2.1 實踐課程觀
        2.1.1 實踐課程觀的提出
        2.1.2 建構實踐課程觀的基本理念
        2.1.3 實踐課程觀的基本內容
    2.2 小學生身心發(fā)展特點與認知發(fā)展特點理論
        2.2.1 小學生身心發(fā)展特點理論
        2.2.2 小學生認知發(fā)展特點
3 實踐課程觀視野下的小學師生關系本質結構
    3.1 實踐課程觀視野下小學師生關系的內涵
    3.2 基于實踐課程觀的小學師生關系結構分析
        3.2.1 民主平等、互相尊重的小學師生交往關系
        3.2.2 互動合作、教學相長的小學師生教學關系
        3.2.3 理解信任、和諧融洽的小學師生心理關系
        3.2.4 平等非對等的小學師生倫理關系
4 當前小學師生關系存在問題與師生間互動的缺失
    4.1 當前小學師生關系存在問題
        4.1.1 以知識為中心的冷漠與疏離的師生交往
        4.1.2 以教師權威為主導的不平等師生關系
        4.1.3 小學師生沖突
        4.1.4 師生間的權利和義務“位置”模糊、混亂
    4.2 當前小學師生主體間互動的缺失
        4.2.1 互動的形式化
        4.2.2 互動的內容單調
        4.2.3 互動主體的單一化
        4.2.4 互動情感的缺失
        4.2.5 互動的缺失
5 當前小學師生主體間互動缺失的原因分析
    5.1 小學教育教學體系存在的原因
        5.1.1 應試教育
        5.1.2 教育教學評價體系
        5.1.3 沒有真正突出以人為本的教育理念
    5.2 小學生自身的原因
        5.2.1 缺乏對老師的信任,與老師有心理距離
        5.2.2 缺乏與老師積極互動的意識,雙向交流不夠
    5.3 小學教師方面的原因
        5.3.1 教師職業(yè)道德情感的缺失
        5.3.2 教師教育理念的偏差
        5.3.3 教師互動技巧欠佳
6 實踐課程觀視野下小學師生關系的改進策略探究
    6.1 小學教育教學體制方面的改進策略
        6.1.1 大力推進以人為本的教育理念
        6.1.2 改進小學教育教學的評價機制
        6.1.3 重視互動教育在小學師生關系中的作用
        6.1.4 努力創(chuàng)建和諧文明的校園環(huán)境
    6.2 小學生方面的改進策略
        6.2.1 加強對自身“位置”權力與義務的認知
        6.2.2 重視自身主體作用,提高積極主動性
    6.3 小學教師方面的改進策略
        6.3.1 樹立正確的教育觀,加強自身職業(yè)道德的培養(yǎng)
        6.3.2 樹立正確的學生觀,與學生互相尊重平等對話
        6.3.3 認識到學生“位置”的特殊性,多些理解關懷
        6.3.4 改進自身教學方式,開展有效互動教學
        6.3.5 樹立與時俱進的觀念,完善自身專業(yè)素養(yǎng)與修養(yǎng)
7 結語
參考文獻
附錄
致謝

【參考文獻】

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本文編號：2854863