【摘要】：浸入式教學法和情景式教學法是適用于我國英語教學中的主要兩種教學法。浸入式教學法最早興起于加拿大的魁北克,為了解決當?shù)貎煞N官方語言所引起的不便。1998年浸入式教學法傳入我國,它要求教師在教學過程中使用全英文將教學內容呈現(xiàn)出來。浸入式教學法強調學生在自然的英語環(huán)境中學習,并學會用英語思維去思考。情景式教學法的前身是口語教學法,由霍姆比等語言學家在十九世紀三十至五十年代提出來。情景式教學法傳入我國后,不僅僅用在英語教學方面,還有其他方面,比如,臨床醫(yī)學。情景式教學法強調教師在教學過程中要營造一種情景,使學生置身其中并發(fā)生學習。學生學到的不僅僅是英語本身,還有在實際生活中的應用。這兩種英語教學法在實施過程中都借助了圖片,實物,游戲和多媒體等教學手段,從而使教學變得更加生動有趣,促進學生更好得理解學習內容。筆者曾就職于蘭州某少兒培訓機構,所以這次的實驗對象也從中選取。本研究選擇了三個班級的10名學生,共計30名。他們的平均年齡是8.87歲,且都在此培訓機構有兩年以上學習英語的經歷。在2017年4月至5月,本文作者進行了為期兩個月的教學實驗。在實驗中,第一個班采用了浸入式教學法,第二個班采用了情景式教學法,而且為了此次研究更加充分,還在第三個班級同時使用了浸入式教學法和情景式教學。最后,通過SPSS.16.0軟件對測試和調查問卷進行分析研究,結果發(fā)現(xiàn):通過前測和后側的數(shù)據(jù)表明,采用情景式教學的第二個班級的學生成績提高最大;通過調查問卷表明,采用情景式教學的第二個班級的學生對所使用的教學方法更加滿意,對英語學習興趣也更高。本次研究仍存在一些不足。首先,樣本小,僅在一所英語培訓機構選取受試對象。其次,時間短,實驗測試僅僅開展了兩個月。如果時間能再長一些,實驗結果會更具說服力。不論怎樣,筆者還是希望,本次研究能對今后少兒英語教學有所幫助與啟示。
【學位授予單位】：西北民族大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G623.31

【參考文獻】

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本文編號：2797917