發(fā)布時間：2020-07-06 06:07

【摘要】：校園儀式是發(fā)生在學校場閾或由學校組織的,在特定時間和場合下定期舉行的具有象征性、表演性和文化規(guī)定性的程序化活動。校園儀式能夠通過一系列象征符號營造出具有教育意義的場景,將學校在長期實踐中所積累的教育理念和價值觀念以具體的方式表現(xiàn)出來,使學生在儀式情境的渲染下受到潛移默化的影響。小學校園儀式可以分為儀式化、典禮和慶典這三種類型,具有以下五個特點:意義表達的象征性、儀式過程的表演性、儀式內(nèi)容的文化規(guī)定性、儀式操演的規(guī)范性和主旨內(nèi)涵的教育性。小學校園儀式具有如下教育功能:一是形成集體意識,促進組織凝聚;二是傳遞核心價值觀,規(guī)范小學生的行為;三是創(chuàng)設教育情境,擴展小學生的情感體驗;四是融合傳統(tǒng)文化,促進學校文化建設。借助柯林斯“互動儀式鏈”的理論視角,并結合小學校園儀式的具體特征,小學校園儀式教育功能的發(fā)揮需要具備三個關鍵要素:第一,學生之間具有相互關注的焦點;第二,學生具有高度的情感連帶;第三,學生短期情感體驗向長期情感能量的轉化。本研究選取了安徽省F市的兩所小學作為考察地點,對兩所學校的升旗儀式、開學儀式和少先隊入隊儀式進行了現(xiàn)場觀察,在儀式結束后對部分老師進行了訪談,并隨機選取了500名學生進行了問卷調查,在調查中發(fā)現(xiàn)當前小學校園儀式教育功能的發(fā)揮存在以下幾個問題:一是儀式出現(xiàn)了形式化傾向,學生的情感體驗缺失;二是小學生在儀式中的主體地位受到漠視;三是小學生對校園儀式的認知不足,難以融入到儀式情境中;四是儀式后缺失了評價環(huán)節(jié),弱化了儀式的教育功能。針對上述問題,本論文提出了發(fā)揮小學校園儀式教育功能的四個有效途徑:第一,精心策劃儀式,凸顯儀式的教育意義;第二,增強小學生在儀式中的情感體驗;第三,尊重小學生在儀式中的主體地位;第四,關注儀式后的教育延續(xù)。
【學位授予單位】：遼寧師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G621

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本文編號：2743266