發(fā)布時(shí)間：2020-07-04 13:47

【摘要】：鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展關(guān)鍵在鄉(xiāng)村教師。黨中央和國(guó)務(wù)院歷來(lái)十分關(guān)注鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題,先后頒布的一系列政策。近年來(lái)越來(lái)越多的高學(xué)歷教師走向鄉(xiāng)村教師崗位,為鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊(duì)伍注入了活力與生機(jī),“留下來(lái)”和“教得好”的問(wèn)題在當(dāng)代尤顯突出,而支撐教師“留下來(lái)”和“教得好”的核心便是教師專業(yè)獲得發(fā)展。本文嘗試運(yùn)用敘事的方式呈現(xiàn)村小場(chǎng)域中初任小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)然,在此基礎(chǔ)上,借助布迪厄的場(chǎng)域理論對(duì)其進(jìn)行剖析,進(jìn)而提出初任鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的可行性建議。初任鄉(xiāng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜且動(dòng)態(tài)的過(guò)程,需要依托于真實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)域才能夠被全面的立體的呈現(xiàn)和解釋。本研究著眼于村小場(chǎng)域中,初任教師專業(yè)發(fā)展實(shí)然以及如何改善�；谶@樣的考慮與追求,本文借助布迪厄的場(chǎng)域理論,采用敘事的方法,展開(kāi)個(gè)案研究。本研究選取X村小中的L教師為個(gè)案。根據(jù)場(chǎng)域理論的關(guān)系視角,認(rèn)為初任教師的專業(yè)發(fā)展是在多維主體交往的過(guò)程中實(shí)現(xiàn),依據(jù)交往關(guān)系將L教師的專業(yè)發(fā)展劃分為L(zhǎng)教師-領(lǐng)導(dǎo)場(chǎng)域、L教師-同事場(chǎng)域、L教師-學(xué)生場(chǎng)域、L教師-家長(zhǎng)場(chǎng)域、L教師-L’教師場(chǎng)域。按照上述場(chǎng)域依次呈現(xiàn)實(shí)然,并借助理論實(shí)然進(jìn)行解釋和分析,最后提煉出相關(guān)推論。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn):(1)初任鄉(xiāng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展需要被重新認(rèn)識(shí)。教師專業(yè)發(fā)展程度低、層次差和動(dòng)力弱,是人們對(duì)初任鄉(xiāng)村小學(xué)教師的刻板印象。通過(guò)本研究發(fā)現(xiàn),初任鄉(xiāng)村小學(xué)教師有獲得專業(yè)發(fā)展但進(jìn)程緩慢,教師有強(qiáng)烈的發(fā)展愿望但缺少條件。(2)初任鄉(xiāng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展是場(chǎng)域、慣習(xí)、資本三者共同作用的結(jié)果。場(chǎng)域是初任鄉(xiāng)村小學(xué)教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的空間,資本是初任鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的工具,慣習(xí)是初任鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的邏輯,三者之間相依共存,具有內(nèi)在邏輯性。(3)初任鄉(xiāng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展需根植于場(chǎng)域,需要鄉(xiāng)土文化的浸潤(rùn)。初任教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)在村小場(chǎng)域中,橫向上通過(guò)教師之間互動(dòng)合作、平等對(duì)話、相互啟發(fā)共同建構(gòu),縱向上,通過(guò)初任教師自身的努力探索和實(shí)踐反思來(lái)實(shí)現(xiàn)。
【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G625.1

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2741191