【摘要】：隨著時(shí)代的發(fā)展,教育觀念的更新,社會(huì)對(duì)全體國(guó)民素質(zhì)與人才培養(yǎng)質(zhì)量的需求不斷變化,對(duì)人的閱讀能力、學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求�！叭何拈喿x教學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生,與傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)相比,在閱讀量的提升以及閱讀能力的培養(yǎng)上,具有一定的補(bǔ)充作用。特別是在小學(xué)學(xué)段開(kāi)展群文閱讀教學(xué),有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng),為學(xué)生未來(lái)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于語(yǔ)文教師而言,有效開(kāi)展群文閱讀教學(xué),對(duì)教師專業(yè)發(fā)展、教師專業(yè)能力提升也具有重要的作用。本論文力圖在理論與實(shí)踐基礎(chǔ)上,對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)進(jìn)行要素厘定,明確小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)各要素的構(gòu)成,通過(guò)文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法了解各要素的實(shí)踐情況,并且對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐探析,為一線語(yǔ)文教師開(kāi)展教學(xué)提供實(shí)踐方面的建議。除緒論與結(jié)語(yǔ)之外,本論文的主體部分一共分為四章。第一章群文閱讀教學(xué)概念界定、理論基礎(chǔ)與實(shí)踐基礎(chǔ)。通過(guò)梳理現(xiàn)有國(guó)內(nèi)對(duì)于群文閱讀教學(xué)的研究,將群文閱讀教學(xué)進(jìn)行了概念界定;以學(xué)習(xí)共同體理論和后現(xiàn)代課程理論為理論基礎(chǔ),以義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求為實(shí)踐基礎(chǔ)。第二章小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的要素厘定。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的要素進(jìn)行了厘定,包含“開(kāi)放性議題”“關(guān)聯(lián)性文本”“自主性集體建構(gòu)”“民主性交流”“多元性共識(shí)”,每個(gè)要素各具備兩個(gè)基本要點(diǎn)。第三章小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)存在問(wèn)題及深度歸因。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談,以大連市沙河口區(qū)為例,進(jìn)行小學(xué)群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析,存在問(wèn)題包含四個(gè)方面,一是議題擬定缺乏對(duì)“開(kāi)放性”的正確理解,二是文本選擇缺乏內(nèi)在邏輯與關(guān)聯(lián)性,三是集體建構(gòu)中參與度不足,四是缺乏交流共享、反思與提升,對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行深度歸因。第四章小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐探析。本章在實(shí)踐層面進(jìn)行探析,包括“制定鮮明、開(kāi)放的議題”“選擇系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性的文本”“采用多元合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行集體建構(gòu)”“學(xué)校、教師、家長(zhǎng)多方合作與配合”。
【學(xué)位授予單位】：遼寧師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G623.23

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2716551