【摘要】：近年來,隨著漢語在韓國的加速傳播,漢語作為一門外語課也開始進(jìn)入到韓國小學(xué)和幼兒園的學(xué)習(xí)科目中。慶尚南道部分小學(xué)和幼兒園得益于韓國整體良好的漢語教學(xué)環(huán)境,根據(jù)學(xué)校的不同要求開設(shè)了形式多樣的漢語課程。但公立學(xué)校和私立學(xué)校漢語課程的設(shè)置存在較大差異,其課程與學(xué)制設(shè)置還存在一些問題,不利于兒童漢語教學(xué)。教材、教師和學(xué)生是教學(xué)活動中最重要組成部分,韓國現(xiàn)有的兒童漢語教材基本能夠滿足兒童漢語教學(xué)的需要,但是也存在不少的問題,有待改進(jìn)。慶尚南道各所小學(xué)根據(jù)兒童學(xué)習(xí)漢語的特點選取教材時遵循一定的原則,大都以《好棒兒童漢語》作為主要教材,但在實際教學(xué)中,由于教學(xué)需要漢語教師也會使用自編教材,自編教材雖然具有實用性,但是也不利于長期教學(xué)。漢語教師開展?jié)h語教學(xué)工作時,大多以漢語作為第二語言教學(xué)的相關(guān)理論為理論根據(jù),遵循漢語作為第二語言教學(xué)的原則,采用適合慶尚南道兒童學(xué)習(xí)特點的教學(xué)方法,以提高慶尚南道兒童的漢語水平為主要目標(biāo)。在實際教學(xué)中,漢語教師也會遇到由于語言不通和文化背景不同產(chǎn)生的困難,給漢語教學(xué)造成阻礙。面對這些困難,漢語教師應(yīng)該積極應(yīng)對,及時化解。慶尚南道各小學(xué)和幼兒園的學(xué)生在漢語教學(xué)中處于主體地位,是漢語課堂的主人。漢語教師應(yīng)當(dāng)明確自己的主導(dǎo)作用,在漢語課堂中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位統(tǒng)一于漢語課堂的教學(xué)中。學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時遇到的主要困難則來自于漢語自身的特點,主要集中在語音、詞匯、語法、漢字方面。為減少學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的困難,漢語教師在進(jìn)行各個模塊的教學(xué)時應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重、有所突出。而學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù),在學(xué)習(xí)漢語時也會采取不同的學(xué)習(xí)策略,其中既有積極有效的,也有消極錯誤的,漢語教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)策略,糾正錯誤的學(xué)習(xí)策略。
【學(xué)位授予單位】：蘭州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G623.2

【參考文獻(xiàn)】

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7 劉U，

本文編號：2685319