發(fā)布時間：2020-05-18 08:05

【摘要】：目的:探討以日常自立為主題角色游戲?qū)W(xué)齡初期兒童日常自立行為養(yǎng)成的效果。方法:本研究運用《6-12歲兒童自立行為量表—日常自立行為分量表》對某小學(xué)目標(biāo)班級34名6-7歲學(xué)齡初期兒童日常自立行為水平進(jìn)行評定,以兒童在此量表中日常生活領(lǐng)域條目共9項的量表分作為日常自立行為量表得分,由高到低進(jìn)行排序,由低分到高分取班級總體人數(shù)的27%為低分組,通過《韋氏兒童智力測驗二分測驗簡版》(城市人口)對低分組9名兒童進(jìn)行篩查,排除智力發(fā)育遲緩對日常自立行為水平的影響,再結(jié)合知情人報告和研究者觀察,選取目標(biāo)班級日常自立行為水平相對較低的5名學(xué)齡初期兒童為典型個案。采用單個被試研究(或單受試者研究)(single-subjectresearch)對5名個案兒童進(jìn)行角色游戲干預(yù)。研究采用A-B基線實驗設(shè)計,以角色游戲為自變量,學(xué)齡初期兒童日常自立行為水平為因變量,因變量指標(biāo)包含定量數(shù)據(jù)和定性報告兩個部分,其中定量數(shù)據(jù)包含《6-12歲兒童自立行為量表》日常生活領(lǐng)域條目共9項的量表評分以及自編《學(xué)齡初期寄宿兒童日常自立行為觀測表》對個案兒童高水平日常自立行為反應(yīng)頻次的數(shù)據(jù)記錄兩個部分;定性報告包含知情人報告以及研究者觀察報告兩個部分。實驗分為三個階段:1.基線期(1-4周):用以了解個案兒童日常自立行為的基線水平,研究者通過為期四周的時間對被試日常自立行為表現(xiàn)特點進(jìn)行觀察,并通過教師訪談、結(jié)合《6-12歲兒童自立行為量表—日常自立行為分量表》前測分?jǐn)?shù)和《學(xué)齡初期寄宿兒童日常自立行為觀測表》對基線期內(nèi)個案兒童日常自立行為進(jìn)行測量,收集資料及數(shù)據(jù)。2.干預(yù)期(5-12周):待被試兒童的行為基本穩(wěn)定后,引入角色游戲干預(yù)方案,干預(yù)期內(nèi)通過《學(xué)齡初期寄宿兒童日常自立行為觀測表》、知情人報告以及研究者觀察報告對研究對象日常自立行為水平的改變進(jìn)行綜合評估。為了解角色游戲方案的持續(xù)性效果,在引入角色游戲干預(yù)后的第6周通過《6-12歲兒童自立行為量表—日常自立行為分量表》對個案兒童的日常自立行為水平進(jìn)行再測量,并收集相關(guān)數(shù)據(jù)。引入干預(yù)后第八周,干預(yù)結(jié)束后運用量表對研究對象進(jìn)行實驗后測。3.追蹤期(13-14周):在游戲干預(yù)結(jié)束后兩周,通過《6-12歲兒童自立行為量表—日常自立行為分量表》、《學(xué)齡初期寄宿兒童日常自立行為觀測表》、知情人報告以及研究者觀察報告對研究對象的日常自立行為水平進(jìn)行評估。將這一階段的行為水平與干預(yù)期進(jìn)行對比,以了解研究對象在停止干預(yù)后日常自立行為水平的保持情況。結(jié)果:經(jīng)過8周角色游戲干預(yù),通過《6-12歲兒童自立行為量表—日常自立行為分量表》、《學(xué)齡初期寄宿兒童日常自立行為觀測表》、知情人報告以及研究者觀察報告所反映出的五名個案兒童日常自立行為水平在干預(yù)期均高于基線期水平,且在追蹤期保持良好,5名個案兒童日常自立行為水平均有所提高。結(jié)論:以日常自立為主題的角色游戲能夠提高學(xué)齡初期兒童日常自立行為水平。
【圖文】：

逑觀測表結(jié)果及日常自立行為量表得分均提示，，經(jīng)過為期８周的角色游戲干預(yù)，逡逑小寶的日常自立行為水平得到提升且行為水平保持相對穩(wěn)定。見表４－２、圖４－１。逡逑表４－２小寶干預(yù)前后日常自立行為量表得分變化情況逡逑邐日常自立總分邐自我決斷邐自我行動邐自我負(fù)責(zé)逡逑實驗前測邐２７邐１０邐１０邐７逡逑干預(yù)后第６周邐３３邐１０邐１１邐１２逡逑實驗后測邐３４邐１１邐１１邐１２逡逑追蹤期邐３６邐邋１２邐１３邐１１邐逡逑２５逡逑基繳Ｓ邐干ｆ嗍邐追辟Ｊ逡逑Ｉ：逡逑ＣＯ邐／逡逑ｓ１０邋．彳逡逑攤逡逑％逡逑ｍ邋５逡逑

本文編號：2669423