【摘要】：隨著我國基礎(chǔ)教育的不斷發(fā)展和完善,我國的基礎(chǔ)教育授課形式逐漸演變成為包班制和小班化教學(xué)。全科型教師的培養(yǎng)已經(jīng)成為全球教育發(fā)展的必然趨勢,而農(nóng)村地區(qū)全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)已成為當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍的關(guān)鍵內(nèi)容。2012年,教育部頒布《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》,提出要為農(nóng)村地區(qū)學(xué)校定向培養(yǎng)并且補(bǔ)充“下得去、留得住、干得好”的具有較高綜合素質(zhì)的教師,并且采取一系列特殊的招生形式,努力擴(kuò)大學(xué)校中的雙語教師以及音、體、美等實(shí)踐類課程和小學(xué)全科教師的培養(yǎng)規(guī)模。2014年,《關(guān)于實(shí)施教師卓越培養(yǎng)計劃的意見》以及2015年《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015—2020)》中都指出要培養(yǎng)一批能夠勝任小學(xué)階段多學(xué)科教學(xué)任務(wù)的小學(xué)教師,采取多種方式定向培養(yǎng)“一專多能”的鄉(xiāng)村教師等要求。與此同時,云南省農(nóng)村地區(qū)小學(xué)全科教師普遍存在流失嚴(yán)重、綜合素質(zhì)較低等問題。基于云南省農(nóng)村地區(qū)小學(xué)全科教師的現(xiàn)實(shí)需要以及國家政策的頒布,本文運(yùn)用文獻(xiàn)法、問卷法、訪談法等研究方法闡述了云南省農(nóng)村地區(qū)全科型小學(xué)教師的發(fā)展現(xiàn)狀與問題的成因分析以及相應(yīng)的解決對策。具體而言,論文分為四部分:第一部分為緒論。主要闡述了研究背景、意義、方法、思路、文獻(xiàn)綜述、核心概念界定、理論基礎(chǔ)以及創(chuàng)新與不足之處。第二部分主要是通過問卷法以及訪談法等,調(diào)查云南省L縣農(nóng)村地區(qū)的全科型小學(xué)教師的發(fā)展現(xiàn)狀,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)全科型小學(xué)教師發(fā)展中普遍存在的問題,為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。第三部分是基于第二部分的研究成果,并根據(jù)訪談記錄,嘗試分析了云南L縣農(nóng)村地區(qū)全科型小學(xué)教師發(fā)展面臨問題的成因分析。第四部分是針對云南農(nóng)村地區(qū)全科型小學(xué)教師的發(fā)展現(xiàn)狀以及原因分析,嘗試探索出解決這一系列問題的建議及對策。
【圖文】：

訪談法主要指在研究者通過與調(diào)查對象進(jìn)行交談的過程中獲得所需要的信資料的研究方法。該研究方法的實(shí)質(zhì)是由訪談?wù)咄ㄟ^向調(diào)查對象提問問題，，并導(dǎo)調(diào)查對象來回答問題，最終通過該方式來深入的了解調(diào)查對象的態(tài)度和內(nèi)想法。本研究為了能夠深入的了解云南農(nóng)村地區(qū)全科型小學(xué)教師的發(fā)展現(xiàn)狀，與當(dāng)?shù)氐慕逃窒嚓P(guān)的工作人員以及當(dāng)?shù)厝菩托W(xué)教師進(jìn)行了多次深入交，最終根據(jù)獲得的相關(guān)資料與信息編制了“云南省農(nóng)村地區(qū)全科型小學(xué)教師的展現(xiàn)狀研究訪談提綱”（見附錄）。、研究思路首先，對國內(nèi)外全科型小學(xué)教師的發(fā)展現(xiàn)狀等相關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行收集與理，并搜集到云南省農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)等相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分類匯總；其，通過調(diào)查問卷和訪談的形式搜集到關(guān)于云南省 L 縣全科型小學(xué)教師的發(fā)展?fàn)钜约按嬖诘膯栴}，總結(jié)出影響云南省 L 縣全科型小學(xué)教師發(fā)展的因素并進(jìn)分析；最后，綜合了上述的調(diào)查與研究，提出了關(guān)于優(yōu)化云南省農(nóng)村地區(qū)全科小學(xué)教師一系列問題的最佳路徑。研究思路如圖 1.11 所示：研文獻(xiàn)檢索量的研究現(xiàn)狀研究及

圖 1.12 關(guān)于全科教師的發(fā)文量一、 全科型小學(xué)教師的內(nèi)涵目前，我國學(xué)者針對全科型教師的內(nèi)涵，大都集中在其內(nèi)涵與特點(diǎn)兩個層面。全科型教師，這個新概念的提出是為了促使我國素質(zhì)教育的順利進(jìn)行，適應(yīng)我國所提出來的新的基礎(chǔ)教育課程改革的需要，全面整合各學(xué)科的基礎(chǔ)知識，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的有效教學(xué)目標(biāo)。目前，在我國關(guān)于農(nóng)村全科型教師的研究起步較晚，因此研究的成果較少，并且對此新概念也尚未達(dá)成一致意見。周德義（2007）對全科型教師做了這樣的陳述：全科型教師是由專門的、有著相應(yīng)的教育資質(zhì)的相關(guān)教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的，掌握了教育教學(xué)基本知識和相關(guān)技能、學(xué)科結(jié)構(gòu)，能夠承擔(dān)我國小學(xué)階段的各科課程的教學(xué)、從事小學(xué)教育的教學(xué)研究和管理的教師。1 周德義在對此概念的陳述中指出了教師應(yīng)具備的相關(guān)素養(yǎng)，并認(rèn)為全科型教師是針對于小學(xué)教師而言的。唐聞佳（2011）認(rèn)為，全科教師就是無論文科還是理科，還是藝術(shù)類課程都可以教授的全能教師。2 唐聞佳的陳述
【學(xué)位授予單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G625.1

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2649597