【摘要】：分層教學因能滿足不同學生個體實際學習需要,促進所有學生都能獲得不同發(fā)展,優(yōu)化班級整體學習水平等特點而備受小學英語教師的青睞。然而,在得益于分層教學帶來的積極效果時,分層教學也面臨著諸如標簽效應、學生缺乏自信、分層固化、評價標準過于單一等問題,嚴重影響學生個性潛能的發(fā)揮�；诖�,本文在前人研究理論和實踐結(jié)果的基礎上,將動態(tài)分層與隱性分層進行有機整合,探究動態(tài)隱性分層對小學生英語學習的影響。擬通過教學實驗研究回答如下問題:(1)動態(tài)隱性分層教學對各層小學生英語成績產(chǎn)生哪些影響?(2)動態(tài)隱性分層教學對各層小學生英語學習興趣、態(tài)度和自信心等方面產(chǎn)生哪些積極的影響?(3)動態(tài)隱性分層教學在學生興趣、態(tài)度和自信心等方面產(chǎn)生哪些負面影響?其目的是分析動態(tài)隱性分層教學的運用成效,從中探尋優(yōu)化動態(tài)隱性分層教學的啟示。本實驗選取淮安某小學六年級兩個平行班的學生作為研究對象,分別為對照班和實驗班,對照班采用傳統(tǒng)大班教學模式,不對學生進行分層。實驗班采用動態(tài)隱性分層教學模式,通過成績測試、問卷調(diào)查、訪談等方法研究動態(tài)隱性分層教學模式對學生成績、學習興趣、態(tài)度和自信等產(chǎn)生的影響。通過以上研究,本文取得如下主要發(fā)現(xiàn):(1)與傳統(tǒng)教學相比,動態(tài)隱性分層教學能夠顯著提高小學生英語成績,并有效地縮短了各層學生之間的差距;(2)動態(tài)隱性分層教學有效地增強了學生學習興趣,改善了學生學習態(tài)度,增強了學生學習自信心。(3)針對基礎薄弱的學生還存在適應慢,學習速度滯后等的問題,以致于出現(xiàn)部分學生暫時退步或停步不前的狀況。但整體上促進了學生彼此之間交流,提升了團體協(xié)作力,形成了良好的競爭氛圍。以上結(jié)論充分證實了動態(tài)隱性分層教學對小學英語教學產(chǎn)生的積極促進作用。為了進一步優(yōu)化動態(tài)隱性分層教學,本文還從教師專業(yè)素養(yǎng)、教學策略調(diào)整、分層調(diào)整、隱性設計、動態(tài)評價等方面解析動態(tài)隱性分層教學帶給小學英語教學的啟示,從而達到優(yōu)化班級整體學習水平,促進所有學生全面可持續(xù)發(fā)展的目標。
【學位授予單位】：南京師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G623.31

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本文編號：2604490