【摘要】：一千年前,中國古代哲學家、教育家程頤說:“學者先要會疑�！睙o獨有偶,700年后,法國思想家哲學家狄德羅說:“質疑是邁向哲理的第一步。”可見疑的重要性很早就已經被人們發(fā)現。隨著經濟的發(fā)展科技的進步,質疑的重要性再次被現在教育家們推到高點,“疑”是思維的起點,是創(chuàng)新的基礎。而提出疑問,進行質疑是一種科學的處事態(tài)度,更是創(chuàng)新思維的產生基礎。作為新時代的核心素養(yǎng),創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是推動社會進步和發(fā)展的內在動力。在小學的數學教學中,課堂教學對學生質疑能力的培養(yǎng)尤為重要。小學階段是兒童思維發(fā)展、習慣養(yǎng)成的起步階段,學生養(yǎng)成良好的質疑習慣,擁有不錯的質疑能力,對自身以后的學習,綜合素質的提高有著積極地促進作用。本文采用文獻研究法、訪談法和問卷調查法,遵循理論分析-現狀分析-影響因素分析-培養(yǎng)策略-案例分析的研究思路進行研究。文分別介紹了研究背景,培養(yǎng)學生質疑能力的重要意義,以及國內外研究現狀。從心理學上講,只有學生在學習過程中自發(fā)地產生疑問,才能由被動變成主動,實現真正的自主學習,從而提高教學效率。同時,筆者通過查閱多種資料闡述了“質疑”的概念和“質疑能力”的概念,為小學數學教學中培養(yǎng)學生的提問能力提供了理論依據。通過對學生問卷調查的結果進行統(tǒng)計分析,了解當前小學生在數學課堂上的質疑現狀。大分學生意識不到質疑的重要性,認為解決問題才是根本。這也就導致大部分學生不會質疑,不敢質疑,不喜歡質疑。再結合教師訪談的資料進行總結分析,一些教師對學生質疑能力的培養(yǎng)不重視,對培養(yǎng)學生質疑的方式不明確。進而結合自身經驗對小學生質疑能力現狀的形成原因進行分析,為進一步的研究提供依據。結合文獻資料及教學實際經驗總結出小學數學課堂教學中培養(yǎng)學生質疑能力的方法和策略,并過過具體的案例分析質疑能力在小學數學課堂教學中的培養(yǎng)方法。只有提高學生敢問、樂問、會問的質疑能力,才能喚醒學生的創(chuàng)新意識,激活學生創(chuàng)新思維,提高學生創(chuàng)新才能,從而實現時代所賦予我們數學課堂教學的使命。
【學位授予單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G623.5

【參考文獻】

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本文編號：2594027