【摘要】：以課程(特指少先隊(duì)活動(dòng)課程)實(shí)施中少先隊(duì)輔導(dǎo)員的困境為題,是結(jié)合了少先隊(duì)發(fā)展的時(shí)代背景的。2012年9月,教育部正式下發(fā)《教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)少先隊(duì)活動(dòng)的通知》(教基二[2012]3號(hào)),明確規(guī)定“少先隊(duì)活動(dòng)要作為國家規(guī)定的必修的活動(dòng)課,小學(xué)1年級(jí)至初中2年級(jí)每周安排1課時(shí)。”(1)這一文件的出臺(tái)標(biāo)志著少先隊(duì)活動(dòng)課程正式進(jìn)入課表,成為我國基礎(chǔ)教育課程體系的一部分。在我國現(xiàn)有的基礎(chǔ)教育課程體系中,少先隊(duì)活動(dòng)課程作為學(xué)校德育的重要載體,是培養(yǎng)少年兒童思想政治意識(shí)的重要途徑,也是最富有生命力最能彰顯其德育價(jià)值的一門課程,它轉(zhuǎn)變了以往少先隊(duì)活動(dòng)碎片化的現(xiàn)狀,使得學(xué)校少先隊(duì)活動(dòng)更加系統(tǒng)化、規(guī)范化。少先隊(duì)活動(dòng)課程在傳統(tǒng)的少先隊(duì)活動(dòng)的基礎(chǔ)上,加入了新時(shí)代的因素,融合了少先隊(duì)工作發(fā)展的需求,為我國少年兒童思想意識(shí)的培養(yǎng)注入了新的活力。面對這樣一門不同于其他學(xué)科課程的新課程,少先隊(duì)輔導(dǎo)員作為影響課程實(shí)施的核心因素,成為課程實(shí)施成功與否的關(guān)鍵。鑒于此,筆者聚焦于少先隊(duì)輔導(dǎo)員,對少先隊(duì)活動(dòng)課程實(shí)施的現(xiàn)狀進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn),在少先隊(duì)活動(dòng)課程進(jìn)入課表的四年時(shí)間內(nèi),該課程得到了一定程度的實(shí)施,但是少先隊(duì)輔導(dǎo)員在實(shí)施過程中面臨諸多困境。本研究的困境指的是課程實(shí)施的規(guī)范與少先隊(duì)輔導(dǎo)員的觀念發(fā)生了沖突,導(dǎo)致少先隊(duì)輔導(dǎo)員的知行不一,使少先隊(duì)輔導(dǎo)員難以全心投入到課程實(shí)施中,影響課程實(shí)施的效果。要使少先隊(duì)輔導(dǎo)員真正進(jìn)入課程實(shí)施的領(lǐng)域,保障課程的順利實(shí)施,就必須厘清少先隊(duì)活動(dòng)課程實(shí)施的現(xiàn)狀,深入了解少先隊(duì)輔導(dǎo)員面臨的困境,探尋突破困境的出路。本研究以四川省168名少先隊(duì)輔導(dǎo)員為調(diào)查樣本,綜合運(yùn)用調(diào)查法、訪談法展開研究。全文共分為四個(gè)部分:第一部分,導(dǎo)論。本部分主要論述了本研究的選題背景,概括性地介紹了研究目的與意義、已有的研究成果以及本研究的理論基礎(chǔ),即教師關(guān)注階段理論和教育生態(tài)學(xué)理論,并對研究思路與研究方法進(jìn)行了說明。第二部分,依據(jù)教師關(guān)注階段理論,通過教師在課程實(shí)施中的關(guān)注事項(xiàng),分析少先隊(duì)輔導(dǎo)員對課程實(shí)施的態(tài)度與行為傾向,并通過實(shí)地調(diào)查了解少先隊(duì)輔導(dǎo)員課程實(shí)施的現(xiàn)狀。在真實(shí)的問卷數(shù)據(jù)和現(xiàn)實(shí)案例的基礎(chǔ)上,剖析少先隊(duì)輔導(dǎo)員所面臨的困境。從四個(gè)方面闡述少先隊(duì)輔導(dǎo)員面臨的困境。一是在課程實(shí)施的意愿上,“個(gè)人意愿”與“文件規(guī)定”的沖突明顯,即行為上遵循國家規(guī)定,觀念上遵循個(gè)人意愿;二是課程實(shí)施的理念上,“功利主義”與“人本主義”的矛盾突出;三是課程實(shí)施的內(nèi)容(具體指少先隊(duì)活動(dòng)的主題)選擇上,究竟是“學(xué)校決定”還是“個(gè)人決定”的糾結(jié);四是課程實(shí)施中“對學(xué)生負(fù)責(zé)”還是“對學(xué)校負(fù)責(zé)”的深度糾結(jié)。在這四大困境中,少先隊(duì)輔導(dǎo)員均在行為上遵循了國家的規(guī)定或?qū)W校的要求,但在思想觀念上卻對其持否定態(tài)度,課程實(shí)施中表現(xiàn)出明顯的知行不一。第三部分,以教育生態(tài)學(xué)理論為基礎(chǔ),將少先隊(duì)輔導(dǎo)員、學(xué)校以及國家看作一個(gè)相互影響、相互聯(lián)系的“生態(tài)系統(tǒng)”,從三個(gè)層面探討困境產(chǎn)生的原因。第四部分,提出少先隊(duì)輔導(dǎo)員突破困境的對策。主要涉及課程實(shí)施環(huán)境的完善、學(xué)校課程文化的重構(gòu)以及少先隊(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)的提升。少先隊(duì)輔導(dǎo)員是課程實(shí)施的主體,基于此本研究對少先隊(duì)輔導(dǎo)員面臨的困境進(jìn)行了嘗試性探討。要保障少先隊(duì)活動(dòng)課程的順利實(shí)施,少先隊(duì)輔導(dǎo)員必須在多方支持下突破重重困境。正是基于這樣的考量,本研究從實(shí)踐層面對少先隊(duì)輔導(dǎo)員面臨的困境進(jìn)行探討,以期更好地推進(jìn)少先隊(duì)活動(dòng)課程的實(shí)施。
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：D432.51

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2584573