【摘要】：我國自2001年實施課程改革已經(jīng)有15年,科學作為對學生進行科學啟蒙教學的學科,學習科學概念顯得尤為重要。在科技日新月異發(fā)展的現(xiàn)代社會,學生的消息沒有我們想象中那么閉塞,書籍、網(wǎng)絡(luò)等致使他們在學習科學概念前就有了自己的理解。這些理解將影響教師的教學效果,倘若教師已經(jīng)把握學生存在的前概念,了解學生概念形成與轉(zhuǎn)變的特征,將會大大地提高教學成效�！拔镔|(zhì)的變化”作為教育科學出版社小學六年級下冊的重要單元,內(nèi)容屬于物質(zhì)科學領(lǐng)域,與我們每個人的生活息息相關(guān)。本文采用文獻分析法、問卷法、訪談法多種研究方法結(jié)合的方式,以“物質(zhì)的變化”單元為研究內(nèi)容,通過訪談科學教師,了解教師認為學生存在的前概念,同時明確哪些知識是核心概念,便于自己設(shè)置對學生的調(diào)查問卷;將問卷分為開放試題和二階式測驗兩部分,測查學生的前概念,同時對學生進行訪談?wù){(diào)查,了解學生做問卷時的真實想法,對問卷調(diào)查進行補充,分析學生概念形成的特征和影響因素;最后結(jié)合案例提出促進學生前概念轉(zhuǎn)變的教學策略。通過對數(shù)據(jù)的整理分析,筆者主要得出了以下結(jié)論:本文對學生在“物質(zhì)的變化”單元存在的前概念進行了總結(jié)和分析,并發(fā)現(xiàn)他們的前概念具有唯生命論、實體化、虛假順應(yīng)和個體差異等特征;學校環(huán)境、日常生活經(jīng)驗、科普讀物、電視、電腦等是影響前概念形成的主要因素。通過對教師訪談,了解到教師認為“物質(zhì)的變化”教授難易程度為較困難,當兩種變化同時存在時,學生不容易找到足夠證據(jù)支撐結(jié)論,常常會忽視某些現(xiàn)象。最后本文根據(jù)概念轉(zhuǎn)變理論和已有的研究情況,提出了運用概念圖、注重實驗設(shè)計、重整教材等教學策略幫助學生形成科學概念。
【圖文】：

”物理物學文學學內(nèi)研究現(xiàn)獻可知，，國內(nèi)對11 量208 植人36 地132 燃摩現(xiàn)狀科學前概對于前概念量子物理；相植物的營養(yǎng)；人體循環(huán)體統(tǒng)地球的形狀；燃燒；氧化；摩爾概念概念研究論文的研究起步對論光合作用；滲；遺傳；健康引力的特性；化學反應(yīng)；物文中西方發(fā)步較晚，并且滲透作用；生命康；生長衛(wèi)星物質(zhì)的變化；化發(fā)表數(shù)量趨勢且研究數(shù)量命；生命的起源化學平衡；符號勢[13]如圖 1量與歐美國家源；進化；號；公式；1.2 所示家相去

12.生活經(jīng)驗13.能直接或間接觀察到的實際存在的東西14.能否發(fā)生變化15.世界是由物質(zhì)構(gòu)成的1000048104148104由上表可知，在被調(diào)查者中，認為書、桌子、大樹和人是由物質(zhì)構(gòu)成的比別為 99.4%，98.7%，97.8%，93.1%，沒有太大異議，但是僅有 39.6%認為空由物質(zhì)構(gòu)成的。對于判斷哪些是由物質(zhì)構(gòu)成，主要存在困惑的選項是 B 空氣是在此之前，學生是學過“空氣”的，課程標準要求學生能用一定的方法證氣的存在，所以學生并沒有真正的從心里認為空氣是一種實實在在的物質(zhì)，是憑感官認為它摸不著，看不見，所以不是由物質(zhì)構(gòu)成的。同理，仍然有 16學生選擇了“聲音”，“聲音”是由物體震動產(chǎn)生的，是能量的表現(xiàn)形式之一有從實質(zhì)上掌握“聲音”的定義。此外對學生的判斷依據(jù)進行統(tǒng)計分析，歸測結(jié)果，學生的想法如下：
【學位授予單位】：四川師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：G623.6

【參考文獻】

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本文編號：2577752