【摘要】：2015年6月國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015—2020年)》明確指出:發(fā)展鄉(xiāng)村教育,教師是關(guān)鍵,必須把鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。由此專門針對(duì)鄉(xiāng)村教育的支持政策可以看出:國(guó)家對(duì)鄉(xiāng)村教育的重視,并進(jìn)一步確定了鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村教育發(fā)展中的重要地位。那么,建設(shè)什么樣的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍?以及該如何建設(shè)呢?近年來(lái),國(guó)家相關(guān)教育部門和社會(huì)各界的教育人士一直致力于鄉(xiāng)村教師教育的探索和研究,與國(guó)際先進(jìn)的教師教育模式接軌的同時(shí),緊密結(jié)合我國(guó)鄉(xiāng)村小學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)需要,鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)被提上日程。自2014年教育部《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》明確提出:針對(duì)小學(xué)教育的實(shí)際需求,重點(diǎn)探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式,培養(yǎng)一批熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)、知識(shí)廣博、能力全面,能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師。鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)的實(shí)踐勢(shì)頭十足,遍地開(kāi)花。目前,全國(guó)各地針對(duì)�？苹蛘弑究茖哟蔚男W(xué)教育專業(yè)全科教師的免費(fèi)定向培養(yǎng),紛紛進(jìn)入試點(diǎn)階段,而筆者認(rèn)為職后教師的全科化培養(yǎng)亦是改善鄉(xiāng)村教師師資力量必不可少的潛在資源,因此,筆者以此做為本論文的出發(fā)點(diǎn),以貴州省九個(gè)地州市的鄉(xiāng)村小學(xué)教師國(guó)培對(duì)象為研究樣本,作職后教師培訓(xùn)的問(wèn)卷調(diào)查,從獲得的第一手調(diào)查資料中探析職后鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)模式,以期與職前小學(xué)全科教師的培養(yǎng)形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),共同改善貴州鄉(xiāng)村小學(xué)師資水平。筆者首先通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理對(duì)全科教師的概念做了界定,其次,在借鑒小學(xué)教師職后培養(yǎng)和小學(xué)全科教師職前培養(yǎng)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn),與貴州省鄉(xiāng)村小學(xué)教師職后培養(yǎng)調(diào)查的基礎(chǔ)上,總結(jié)全科教師職后培養(yǎng)存在的問(wèn)題。最后,筆者以教師專業(yè)發(fā)展階段理論、教師信念理論、教師反思理論等相關(guān)教師教育理論為支持,對(duì)存在的問(wèn)題作對(duì)策性的思考。本文以自編問(wèn)卷的形式對(duì)貴州省鄉(xiāng)村小學(xué)教師的職后培養(yǎng)現(xiàn)狀抽樣調(diào)查,從中發(fā)現(xiàn)很多一線鄉(xiāng)村教師工作任務(wù)偏大、培訓(xùn)機(jī)會(huì)偏少、對(duì)全科教師職后培養(yǎng)的認(rèn)知和認(rèn)可程度低等問(wèn)題,本文試圖從更新一線教師全科教育理念,創(chuàng)新多元的培訓(xùn)形式,增加培訓(xùn)的針對(duì)性和時(shí)效性,加強(qiáng)信念和情感教育、提高教師的自我反思意識(shí)等方面探尋問(wèn)題策略,以期加快全科教師職后培養(yǎng)的步伐,全面提高貴州省鄉(xiāng)村小學(xué)師資隊(duì)伍的整體素質(zhì),為鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)添磚加瓦。
【學(xué)位授予單位】：貴州師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G625.1

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