【摘要】：在21世紀(jì)全球社會(huì)中,多元文化已深刻影響了學(xué)校教育教學(xué)的生活,如何在學(xué)校開展多元文化教育成為各國(guó)人民迫切關(guān)注的問題。多元文化更加關(guān)注教科書中政治偏見與隱性價(jià)值觀,它可以打破知識(shí)的壟斷與文化沉默,并要求我們?cè)谡n堂實(shí)際教學(xué)中去實(shí)施隱蔽課程轉(zhuǎn)化。聚焦于語文學(xué)科的微觀視野下,語文正以“不著痕跡,盡得風(fēng)流”的方式影響學(xué)生,小學(xué)階段正是學(xué)生多元文化意識(shí)起步階段,進(jìn)行多元文化教育具有啟蒙與奠基作用。本研究探究小學(xué)語文教科書多元文化主題內(nèi)容呈現(xiàn)與隱含偏見的異同,選擇班克斯(Banks,J.A.)提出的種族/民族(族群),性別,國(guó)家,階層,特殊性/非特殊性五大面向,選擇人教版語文教科書一到六年級(jí),共計(jì)12冊(cè)444篇課文作為研究對(duì)象,運(yùn)用內(nèi)容分析法對(duì)上述五部分主題進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn),第一,人教版語文教科書的優(yōu)勢(shì)種族/族群主題以學(xué)生熟悉的“黑頭發(fā)、黃皮膚”為主,成功塑造了種族認(rèn)同,并采用中性、正負(fù)視角描繪白人;弱勢(shì)種族/族群主題以少數(shù)民族論述為主,強(qiáng)調(diào)族群的多樣性,在漢族與少數(shù)民族文化交流,產(chǎn)生“涵化”的族群關(guān)系。第二,性別主題量化分析顯示男女圖片比例相近,但文字部分兩者懸殊,教科書仍然呈現(xiàn)男性觀點(diǎn);反映“男尊女卑”、“男強(qiáng)女弱”、“男陽剛女陰柔”“男支配女從眾”等刻板印象,再制了父權(quán)體制下不平等的結(jié)構(gòu),既而傳遞了傳統(tǒng)性別角色觀點(diǎn),缺乏多元的性別特質(zhì)呈現(xiàn)。第三,人教版語文教科書以中性敘寫發(fā)達(dá)國(guó)家(地區(qū)),內(nèi)容主題呈現(xiàn)了發(fā)達(dá)國(guó)家(地區(qū))地理或文化,甚以“鬼子”“強(qiáng)盜”等負(fù)面形象表現(xiàn)出發(fā)達(dá)國(guó)家(地區(qū))的為所欲為;教科書選擇了發(fā)展中國(guó)家(地區(qū))的自然風(fēng)光題材,但另一方面選材更多反映了主導(dǎo)國(guó)家意識(shí)形態(tài)、側(cè)面凸顯中國(guó)國(guó)際形象。第四,教科書廣泛提及屬于優(yōu)勢(shì)階層的服飾用品、休閑活動(dòng)、城市化建筑、職業(yè),以中性或正向描繪手法,呈現(xiàn)優(yōu)勢(shì)階層正面形象,塑造文化資本與高品位,以及出現(xiàn)“階層再制”相關(guān)內(nèi)容;描繪弱勢(shì)階層的活動(dòng)、職業(yè)與鄉(xiāng)村特色時(shí),更多以積極中性等方式敘寫,但也透露出對(duì)于弱勢(shì)階層職業(yè)刻板印象。第五,在特殊性主題方面,教科書大多數(shù)以“非特殊性”的觀點(diǎn)來編排組織內(nèi)容,在少量“特殊性”觀點(diǎn)發(fā)聲的主題中,盡管以勇敢樂觀完全拼搏包裝出激動(dòng)人心的楷模,但仍將其視為“他者”,是需要可憐憫惜的對(duì)象,隱含“次等”的能力偏見�？傮w而言,人教版小學(xué)語文教科書開始注意種族和民族(族群)多樣性、逐漸開始性別平等,呈現(xiàn)發(fā)展中國(guó)家(地區(qū))和發(fā)達(dá)國(guó)家(地區(qū))風(fēng)土人情、關(guān)注到弱勢(shì)階層以及關(guān)懷身心障礙者,強(qiáng)化多元文化教育的廣度。目前來看,教科書還主要是以保守派多元文化主義姿態(tài)去敘述,兼及少許自由主義或者復(fù)合派多元文化主義觀點(diǎn)呈現(xiàn),且有刻板印象、略去不提、不平衡、不符實(shí)際、支離破碎等偏見。本研究從多元化審視主流與非主流的論述、正視多元文化群體的多樣性、提高教師批判與反思能力給出若干建議。
[Abstract]:......
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：G623.2

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2389063