本文關(guān)鍵詞：教育游戲在小學(xué)英語詞匯教學(xué)應(yīng)用中的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

小學(xué)英語教學(xué)技術(shù)應(yīng)用(5篇)(5)

類型：英語論文 時(shí)間：2016年7月5日

在安全的范圍內(nèi)進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)；其三便是學(xué)生在進(jìn)行游戲過程中相互之間容易產(chǎn)生矛盾，從而不利于培養(yǎng)和諧的教學(xué)環(huán)境使得同學(xué)們之間的團(tuán)結(jié)性遭到了破壞，學(xué)生們之間的關(guān)系出現(xiàn)了縫隙，不利于教師教學(xué)的開展。而在教學(xué)游戲的開發(fā)過程中也存在著一些困難。首先，由于教育游戲尚屬新生事物，目前市場(chǎng)上開發(fā)的教育游戲數(shù)量和質(zhì)量都很有限，能直接用于教學(xué)的優(yōu)秀資源比較少；其次，由于軟件開發(fā)商各自為政，市場(chǎng)中現(xiàn)有的游戲軟件多散見于各類網(wǎng)站，沒有進(jìn)行歸類整理，不便于教師使用和查找；第三，目前中國(guó)教育界對(duì)教育游戲的研究還處于起步階段，缺少成熟的理論研究成果，教師在使用教育游戲的過程中缺乏相關(guān)的理論指導(dǎo)，容易陷入盲目狀態(tài)；最后便是學(xué)生在使用教學(xué)游戲軟件時(shí)容易沉溺進(jìn)去無法自拔，本來教學(xué)游戲軟件的開發(fā)是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，后來卻起到了反作用。

５結(jié)束語

小學(xué)英語教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到進(jìn)行教育改革是一個(gè)勢(shì)在必行的趨勢(shì)，而教學(xué)游戲則是教育改革的一個(gè)先鋒，將教學(xué)游戲引入到小學(xué)英語課堂中既符合現(xiàn)代小學(xué)英語教學(xué)的要求，又適用于現(xiàn)代小學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的期望，而教學(xué)游戲所帶來的弊端也是教師們所必須接受的，教師們必須想出相對(duì)應(yīng)的措施使得教學(xué)游戲在教學(xué)過程中更好的得以應(yīng)用。

作者：潘敏 單位：內(nèi)蒙古呼和浩特市回民區(qū)鋼鐵路第二小學(xué)

參考文獻(xiàn)

［１］劉慶玲．基于模板的教育游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究［Ｄ］．華東師范大學(xué)，２０１４．

［２］張志宏．教育游戲在小學(xué)英語詞匯教學(xué)應(yīng)用中的研究［Ｄ］．陜西師范大學(xué)，２０１０．

第五篇：小學(xué)英語教學(xué)言語交際初探

摘要：

新課改背景下，我國(guó)英語的教學(xué)對(duì)教師也提出了新的要求。經(jīng)過了大量實(shí)踐證明，“交際型”的英語教學(xué)法是一套十分有效且可操作性強(qiáng)的的教學(xué)方法。這套方法包括了一個(gè)中心和四個(gè)原則，分別為：以言語交際為中心，主題、語境、發(fā)展、整體性四原則。本文結(jié)合實(shí)際對(duì)交際型教學(xué)方法中的一個(gè)中心、四個(gè)原則作出了簡(jiǎn)單的探討。

關(guān)鍵詞：

言語交際；主題性；語境性；發(fā)展性；整體性；英語教學(xué)法

現(xiàn)階段，英語的教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，，作為我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)科的英語，在教學(xué)時(shí)要以培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度、語言技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)和語言知識(shí)為基礎(chǔ)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。而交際作為言語的本質(zhì)，可以通過言語交際幫助學(xué)生培養(yǎng)語言的綜合運(yùn)用能力。今年來，經(jīng)過大量教學(xué)實(shí)踐，一套切實(shí)有效的英語教學(xué)方法逐漸被摸索出來，即以言語交際為中心、包括四原則的英語教學(xué)方法。

１言語交際為中心教學(xué)原則

恩格斯指出了語言的誕生，并認(rèn)為人類的語言能力是社會(huì)性的，語言產(chǎn)生的目的就是為了滿足人類的思想溝通和情感交流的需求。一方面，語言是人類思維和交際的共同工具；另一方面，語言具有文化屬性，是人類思想和文化的傳播載體，將這種工具屬性和文化屬性結(jié)合在一起的就是交際。因此，不必?fù)?dān)心獲得的語言會(huì)因?yàn)榻浑H性的被強(qiáng)調(diào)而缺失。兒童學(xué)習(xí)語言的目的是交際，是為了交流情感和溝通思想。英語這門語言學(xué)科，強(qiáng)調(diào)的是以言語交際為中心，而這正是培養(yǎng)兒童語言能力的規(guī)律所在。言語交際分為兩方面，即“說”和“聽”�！罢f”是話語表述的過程，也可以說是生成言語的過程；“聽”是話語接受的過程，也可稱作言語理解的過程。小學(xué)的英語科學(xué)的教學(xué)要以言語交際為中心，而不是將語法分析、聽力訓(xùn)練和讀寫訓(xùn)練作為中心。聽和說是兩個(gè)不可分割的語言活動(dòng)，因此，小學(xué)英語教學(xué)的活動(dòng)必須要圍繞一定的聽、說語境來展開。

１．１師生對(duì)話：

“師生對(duì)話”這種教學(xué)方式能最有效的實(shí)現(xiàn)課堂上的言語雙向互動(dòng)。但是由于課堂時(shí)間有限，教師不可能提問到每一個(gè)學(xué)生，況且每節(jié)課還要很多教學(xué)內(nèi)容要講解，所以就不能保證整堂課全部用到“師生對(duì)話”。基本只能保證到鄰座同學(xué)的對(duì)話。例如，教師在對(duì)“ｓｅａｓｏｎ”這一詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以用四幅圖片作展示，并挑選幾位同學(xué)提問，然后要求兩兩同學(xué)進(jìn)行問答練習(xí)。事實(shí)證明，使學(xué)生進(jìn)行言語交際的門檻被大大降低，并為學(xué)生聽、說的練習(xí)提供了更多的機(jī)會(huì)，有效的培養(yǎng)學(xué)生聽、說的能力。

１．２倆倆對(duì)話：

師生對(duì)話能夠最有效的實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語言的雙向互動(dòng)，但他的缺陷就是不能達(dá)到課堂每個(gè)學(xué)生的互動(dòng)參與，而倆倆對(duì)話正好能夠?qū)@一缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)。在倆倆對(duì)話的過程中，每個(gè)同學(xué)都是參與過程的交際者，所以學(xué)生的言語雙向互動(dòng)也能夠?qū)崿F(xiàn)，而且為每一個(gè)同學(xué)都提供了機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方式非常容易理解，例如，教師在課堂開始時(shí)要求言語互動(dòng)，可以在第一分鐘選擇一位學(xué)生進(jìn)行師生對(duì)話，在第二到四分鐘要求學(xué)生倆倆之間問答對(duì)話，這樣的過程，就可以為每個(gè)學(xué)生提供了互動(dòng)機(jī)會(huì)，而且時(shí)間富余學(xué)生還可以對(duì)其他的圖片或?qū)υ捈右酝卣褂?xùn)練，最后教師可以利用一分鐘進(jìn)行總結(jié)。所以，小學(xué)英語的教學(xué)形式應(yīng)以兩兩對(duì)話為主，前提是要有教師做正確的引導(dǎo)示范，并要在倆倆對(duì)話的過程中隨時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)最好的言語互動(dòng)效果。

１．３小組活動(dòng)：

在小學(xué)英語教學(xué)的課堂上，常見的英語互動(dòng)形式還有小組活動(dòng)，例如組織學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演、歌曲大合唱等，這樣的活動(dòng)與兩兩對(duì)話有相似的言語互動(dòng)效果，但比較起來參與度不如倆倆對(duì)話的高，所以教學(xué)的過程中，教師可根據(jù)需要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行小組活動(dòng)，但不將這種形式當(dāng)

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