【摘要】：英語(yǔ)語(yǔ)法是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容,教育部頒布的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011)明確將小學(xué)階段要掌握的語(yǔ)法知識(shí)在附錄中逐條列舉出來(lái)。隨著《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011)的出版,教師對(duì)小學(xué)生應(yīng)該掌握的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)有了總體的把握,如何幫助學(xué)生們掌握《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011)中規(guī)定的語(yǔ)法知識(shí)也成為了小學(xué)英語(yǔ)教師深思的問(wèn)題。在小學(xué)階段,老師們主要采用隱性教學(xué),通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言,在語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用中去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)則,在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)的語(yǔ)言規(guī)則,強(qiáng)調(diào)學(xué)生單方面的作用。結(jié)果很多學(xué)生領(lǐng)會(huì)不到語(yǔ)法規(guī)則,在語(yǔ)言輸出過(guò)程中產(chǎn)出了大量的語(yǔ)法錯(cuò)誤。鑒于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)掌握的實(shí)際情況,我們主要基于Krashen的習(xí)得—學(xué)得假說(shuō)和Schimdt的注意假說(shuō),建議將顯性語(yǔ)法教學(xué)方式融入到實(shí)際教學(xué),與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常使用的隱性語(yǔ)法教學(xué)方式相結(jié)合,并對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行了研究：(1)隱性教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中效果如何?(2)隱性與顯性相結(jié)合的教學(xué)方式在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的效果如何?為了證明這種結(jié)合的語(yǔ)法教學(xué)方式比小學(xué)階段常用的語(yǔ)法教學(xué)方式更有效,研究者在長(zhǎng)沙市某校授課的六年級(jí)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)。兩個(gè)班級(jí)為平行班,我們?cè)趯?shí)驗(yàn)班進(jìn)行顯性和隱性相結(jié)合的教學(xué),在對(duì)照班進(jìn)行常用的隱性教學(xué)。實(shí)驗(yàn)從2014年9月始至11月底結(jié)束,持續(xù)三個(gè)月。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前,我們對(duì)這兩個(gè)班進(jìn)行了前測(cè),并通過(guò)使用SPSS Statistics 21軟件對(duì)他們所得分?jǐn)?shù)進(jìn)行分析,證明兩個(gè)班的英語(yǔ)水平無(wú)明顯差異。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,我們分別對(duì)這兩個(gè)班進(jìn)行后測(cè)和問(wèn)卷調(diào)查,并通過(guò)使用SPSS Statistics 21軟件對(duì)學(xué)生們所得的分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較分析,發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的平均分?jǐn)?shù)在后測(cè)中比對(duì)照班高,且有著非常顯著的差異。問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果表明：通過(guò)實(shí)驗(yàn)后,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣、自信心、綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力都有所提高。這與實(shí)驗(yàn)前的假設(shè)一致：在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中,采用顯性與隱性相結(jié)合的教學(xué)方式取得的教學(xué)效果優(yōu)于常用的隱性教學(xué)所取得的教學(xué)效果。我們希望通過(guò)本研究幫助廣大小學(xué)英語(yǔ)教師更新語(yǔ)法教學(xué)觀(guān)念,優(yōu)化教學(xué)方法,合理把握語(yǔ)法教學(xué)的“度”與“量”。
[Abstract]:English grammar is an indispensable part of English teaching in primary schools. The English Curriculum Standard for compulsory Education (2011) issued by the Ministry of Education (2011) clearly lists the grammatical knowledge in the appendix. With the publication of the compulsory Education English Curriculum Standard (2011), teachers have a general grasp of the English grammar knowledge that pupils should master. How to help students master the grammar knowledge stipulated in English Curriculum Standard for compulsory Education (2011) has also become a serious problem for English teachers in primary schools. In primary school, teachers mainly use recessive teaching, by creating situations for students to experience language, in the actual use of language to find language rules, in the teaching to avoid talking directly about the language rules. Emphasize the unilateral role of students. As a result, many students fail to grasp grammar rules and produce a large number of grammatical errors in the process of language output. In view of the present situation of English grammar teaching in primary schools and the actual situation of students' mastery of grammar knowledge, we mainly propose to integrate explicit grammar teaching into actual teaching based on Krashen's acquisition-learning hypothesis and Schimdt's attention hypothesis. Combined with the implicit grammar teaching method that is often used in English teaching in primary schools, The following questions are studied: (1) what is the effect of implicit teaching in primary English grammar teaching? (2) what is the effect of the combination of recessive and explicit teaching methods in primary English grammar teaching? In order to prove that the combined grammar teaching method is more effective than the grammar teaching method commonly used in primary school, the researcher conducted a comparative teaching experiment in two classes of sixth grade in a school in Changsha. The two classes are parallel classes. We combine explicit and recessive teaching in the experimental class and recessive teaching in the control class. The experiment lasted for three months from September 2014 to the end of November 2014. Before the beginning of the experiment, we conducted a pre-test on the two classes and analyzed their scores by using SPSS Statistics 21 software, which proved that there was no significant difference in English proficiency between the two classes. At the end of the experiment, we conducted a post-test and a questionnaire survey on the two classes, and by using SPSS Statistics 21 software to compare the scores of the students, we found that the average score of the experimental class was higher than that of the control class in the post-test. And there are very significant differences. The results of the questionnaire survey show that after the experiment, the students' interest in grammar learning, their self-confidence and their ability to use the language in a comprehensive way have been improved. This is consistent with the hypothesis before the experiment: in primary English grammar teaching, the teaching effect obtained by the combination of explicit and implicit teaching method is better than that obtained by the commonly used implicit teaching method. Through this study, we hope to help English teachers in primary schools to renew their grammar teaching concepts, optimize teaching methods, and reasonably grasp the "degree" and "quantity" of grammar teaching.
【學(xué)位授予單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類(lèi)號(hào)】：G623.31

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本文編號(hào)：2220876