【摘要】：本文研究的是泰國初級階段的小學生對教學課堂中對外漢語教師體態(tài)語的接收效果。筆者主要通過問卷調(diào)查的方式,結合課堂觀摩、漢辦示范課視頻分析以及簡要有針對性的后續(xù)訪談等方法實施調(diào)研。本文分為四個部分：第一部分為引言,簡要介紹選題的緣起,研究目的與意義、研究方法及相關研究綜述。選題緣起于在泰國的實踐活動。本文采用的研究方法主要有文獻研究法、田野研究法、問卷調(diào)查法。研究綜述視角為體態(tài)語本體研究和教師體態(tài)語研究兩方面。第二部分為對外漢語教師體態(tài)語概述,針對對外漢語教師體態(tài)語的定義、分類與特征這三方面結合漢辦示范課視頻進行了論述。綜合前人研究成果,筆者認為體態(tài)語是在交際過程中,由人的面部表情、頭部動作、手勢、身勢、體距、體觸以及服飾等組成的非語言符號系統(tǒng),它具有傳播態(tài)度與情緒、輔助語言傳播和代替語言的基本功用。在此基礎上,所謂對外漢語教師體態(tài)語是在對外漢語教師在課堂環(huán)境中,教師的面部表情、頭部動作、手勢、身勢、體距、體觸以及服飾組成的非語言符號系統(tǒng)。本文以貝羅模型的通道分類理論為依據(jù),綜合舍雷爾和泰勒的分類法,以學生受刺激的器官和信息接收途徑為分類標準,把體態(tài)語分為視覺通道的體態(tài)語和觸覺通道的體態(tài)語這兩大類。其中,視覺通道的體態(tài)語包括表情語、目光語、手勢語、身勢語、體距語、服飾語六類,觸覺通道的體態(tài)語主要指體觸語。在論述對外漢語教師體態(tài)語分類的過程中,結合漢辦示范課視頻進行了舉例分析。教師體態(tài)語作為教育傳播中的一個符號系統(tǒng),具有以下三種功能：傳播態(tài)度與情緒、輔助語言傳播和代替語言。這一部分,主要是闡述整個研究的理論支撐,并在理論分析中結合漢辦教師的實踐分析,力求有理有據(jù),圖文并茂。第三部分是體態(tài)語接收效果調(diào)查問卷的設計及結果分析,通過對資料和數(shù)據(jù)的收集整理與分析,得出相關結論,并針對調(diào)查結果對教師提出了幾點建議：培養(yǎng)與加強使用體態(tài)語的意識、規(guī)范使用體態(tài)語、及時評價和反饋、注意跨文化語境。建議中的前三個方面是三個環(huán)節(jié),是一個動態(tài)的、發(fā)展的過程。這一個動態(tài)發(fā)展的過程是在跨文化語境中完成的,因此也需要注意跨文化語境。在這一部分,筆者力求整個調(diào)查工作的完整性與真實性,結合被試學生及其所在學校的實際情況進行了調(diào)查結果分析。第四部分是筆者對在對外漢語初級課堂中教師體態(tài)語應用的經(jīng)驗,以第一手資料為基礎作了個人總結。第五部分是結語,對本文研究結論作了一個簡短的總結。絕大部分學生認為,教師的微笑能營造一個輕松的課堂環(huán)境,教師的表情傳達的情緒會影響學生上課的情緒,在學拼音時看教師的嘴型對自己學習有幫助。教師的目光語有很強的課堂控制作用,超過七成的學生認為與教師發(fā)生目光接觸后會更認真聽課。絕大部分被試認為教師的手勢對他們學習拼音有幫助,對理解上課內(nèi)容有影響；教師發(fā)出保持安靜的指令時,他們更接受直接用語言,而不是手勢。大部分學生會注意教師在課堂上的站姿和行姿,對教師的沉默也能理解。教師授課時背對學生、坐著授課時,學生容易注意力分散；六成學生表示,教師與學生的距離遠近不會影響自己在課堂上的表現(xiàn)。絕大部分被調(diào)查者對教師的發(fā)型、配飾關注度不高,半數(shù)學生對服飾中具有中國特色的代表性服飾旗袍的關注度很高。學生喜歡教師穿旗袍,并認為教師穿旗袍上課會提高自己聽課的熱度。近七成學生不能接受課堂教學中發(fā)生的諸如教師拍自己肩膀之類的體觸。
[Abstract]:This paper focuses on the effect of Thai primary school students'acceptance of TCSL teachers' body language in the primary stage of teaching Chinese as a foreign language. In the introduction, the author briefly introduces the origin of the topic, the purpose and significance of the study, the research methods and the related research summary. The topic originates from the practice in Thailand. The research methods used in this paper are mainly literature research, field research, questionnaire survey. The research perspective is body language ontology research and teacher body language research. In this part, the author summarizes the body language of teachers of Chinese as a foreign language, and discusses the definition, classification and characteristics of body language of teachers of Chinese as a foreign language. On this basis, the so-called body language of TCSL teachers is a non-language system composed of teachers'facial expressions, head movements, gestures, gestures, body distance, body touch and clothing in the classroom environment. Based on the channel classification theory of Baylor model, this paper synthesizes the classifications of Sherrell and Taylor, and classifies body language into two categories: the visual channel body language and the tactile channel body language. Light language, gesture language, gesture language, body distance language, costume language six categories, tactile channels of the body language mainly refers to the body language. In the process of discussing the classification of Chinese teachers'body language, combined with the video of the Chinese-run demonstration class for example analysis. This part mainly elaborates the theoretical support of the whole study, and combines with the practical analysis of Chinese teachers in theoretical analysis, striving to be well-founded and well-illustrated. The third part is the design and result analysis of the questionnaire on the effect of body language reception, through the collection and collation of data and data. The first three aspects of the proposal are three links, a dynamic and developing process. In this part, the author tries to make the whole investigation complete and authentic, combining with the actual situation of the students and the school where they are. The fourth part is the author's application of body language in the primary classroom of TCSL. The fifth part is the conclusion. Most students think that teachers'smiles can create a relaxed classroom environment. Teachers' emotions conveyed by their expressions can affect students'mood in class and look at the teacher's mouth when they learn Pinyin. Teachers'eye language has a strong effect on classroom control. More than 70% of the students think that they will listen more carefully after eye contact with teachers. Most of the subjects think that teachers' gestures are helpful for them to learn Pinyin and have an impact on their understanding of the lesson. When teachers give instructions to keep quiet, they will listen more closely. Most students pay attention to the teacher's standing and walking posture in class, and they can understand the teacher's silence. Students like to wear cheongsam, and think that teachers wearing cheongsam will increase their enthusiasm for class. Nearly 70% of students can not accept what happens in class, such as teachers patting themselves. Touch your shoulders or something like that.
【學位授予單位】：廣西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G623.2

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2 孫明f，

本文編號：2212666