【摘要】：本研究以小學(xué)語文神話教學(xué)為例,研究如何在語文學(xué)科中融入跨文化意識(shí)教育。全球化的新形勢(shì)使跨文化意識(shí)受到越來越多的重視,同時(shí),教育部門曾多次發(fā)文提出學(xué)生應(yīng)不僅學(xué)習(xí)博大精深的中國文化,還應(yīng)尊重和汲取其他優(yōu)秀文化的營養(yǎng)�？梢哉f,跨文化意識(shí)培育是新時(shí)代中教育的新使命。但是,在筆者實(shí)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn),在語文學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)教學(xué)實(shí)踐情況并不理想,小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中跨文化意識(shí)不容樂觀。基于此,本文首先通過訪談法對(duì)目標(biāo)小學(xué)四、五、六年級(jí)學(xué)生語文中跨文化意識(shí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)但很多學(xué)生不能將相類似的中外神話聯(lián)系起來,進(jìn)行跨文化比較,明白其異同,他們的跨文化意識(shí)還比較薄弱。其次,本文采用多學(xué)科分析的策略,參考人類學(xué)、神話學(xué)、歷史學(xué)和文學(xué)等相關(guān)學(xué)科的相關(guān)理論,如文化冰山理論、原型理論等對(duì)中西方神話進(jìn)行分析研究,深刻認(rèn)識(shí)中西方神話豐富的文化內(nèi)涵。再次,本研究基于以上學(xué)理,以漳州三中語文組林梅老師的題為"綜合性學(xué)習(xí)'主題探究:神話' "的課案為參考借鑒,應(yīng)用跨文化比較法,設(shè)計(jì)了神話教學(xué)培育跨文化意識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì),即《普羅米修斯》和《燧人鉆木取火》的比較教學(xué)設(shè)計(jì)。通過跨文化比較教學(xué),使學(xué)生感知神話背后文化的相同性和差異性,進(jìn)而提升學(xué)生的跨文化意識(shí)。最后,進(jìn)一步提出了培育學(xué)生跨文化意識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中需注意的幾點(diǎn),一、要注意引導(dǎo)學(xué)生辨別故事背后文化的聯(lián)系與區(qū)別。二、要以學(xué)生的興趣點(diǎn)為切入點(diǎn)展開多樣的教學(xué)活動(dòng)。三、注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀文化認(rèn)同。四、要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)養(yǎng)成跨文化意識(shí)。另外,本文就實(shí)施跨文化意識(shí)培育面臨的困難提出相應(yīng)的對(duì)策。一是要加強(qiáng)教師跨文化素質(zhì)培訓(xùn),二是要進(jìn)行教材課程資源開發(fā)。跨文化意識(shí)培培育在語文學(xué)科的普及仍任重道遠(yuǎn),本研究對(duì)中外神話比較原理的分析及教學(xué)案例設(shè)計(jì)的提出,為其他語文教學(xué)中繼續(xù)探索跨文化意識(shí)的培育做出自己微薄的貢獻(xiàn),為他人進(jìn)行類似的研究提供一點(diǎn)可資借鑒的參考。
[Abstract]:This study takes Chinese mythology teaching in primary school as an example to study how to integrate cross-cultural consciousness education into Chinese subject. Due to the new situation of globalization, more and more attention has been paid to cross-cultural consciousness. At the same time, the education department has written many times that students should not only learn the broad and profound Chinese culture, but also respect and absorb the nutrition of other excellent cultures. It can be said that the cultivation of cross-cultural consciousness is the new mission of education in the new era. However, in the course of the author's practice, it is found that the teaching practice of cultivating students' cross-cultural consciousness in Chinese subjects is not ideal, and the cross-cultural consciousness of primary school students' Chinese learning is not optimistic. Based on this, this paper firstly investigates the current situation of cross-cultural awareness among the fourth, fifth and sixth grade students in target primary schools by interview, and finds that many students can not connect similar Chinese and foreign myths and carry out cross-cultural comparison. Understand its similarities and differences, their cross-cultural awareness is relatively weak. Secondly, this paper uses the strategy of multi-disciplinary analysis, referring to the related theories of anthropology, mythology, history and literature, such as cultural iceberg theory, prototype theory and so on. Deeply understand the rich cultural connotation of Chinese and Western mythology. Thirdly, based on the above theories, this study applies cross-cultural comparative method to the lesson case of "Comprehensive Learning 'theme: myth" by teacher Lin Mei of Zhangzhou three Middle School language Group. This paper designs the teaching design of cultivating cross-cultural consciousness in mythology teaching, that is, the comparative teaching design of Prometheus and Suitu. By means of cross-cultural comparative teaching, students can perceive the similarities and differences of culture behind mythology, and then enhance students' cross-cultural consciousness. Finally, the author puts forward some points that should be paid attention to in the teaching design of cultivating students' cross-cultural consciousness. First, it is necessary to guide students to distinguish the relationship and difference of culture behind the story. Second, students should be interested in the point of entry point to carry out a variety of teaching activities. Third, pay attention to guide students to identify with Chinese excellent culture. Fourth, we should train students to take the initiative to cultivate cross-cultural awareness. In addition, this paper puts forward the corresponding countermeasures on the difficulties faced in the cultivation of cross-cultural consciousness. One is to strengthen teachers' cross-cultural quality training, the other is to develop curriculum resources of teaching materials. There is still a long way to go in the popularization of cross-cultural consciousness cultivation in the subject of Chinese. The comparative principle of Chinese and foreign mythology is analyzed and the teaching case design is put forward in this study. For other language teaching to continue to explore the cultivation of cross-cultural awareness to make their own meager contribution, for others to carry out similar research to provide a reference for reference.
【學(xué)位授予單位】：中央民族大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：G623.2

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本文編號(hào)：2185073