發(fā)布時間：2018-08-14 15:24

【摘要】：本文旨在研究小學優(yōu)秀英語教師課堂反饋語的使用情況以及小學優(yōu)秀英語教師是如何有效使用教師反饋語的。研究的理論基礎為Krashen的可理解輸入假設理論,Swain的可理解輸出假設理論以及Long的互動理論。本研究的意義在于增強英語教師對反饋語使用的敏感性,從而提高英語教學的效率和效果。具體研究問題包括：1.小學優(yōu)秀英語教師課堂反饋語的分布特征如何?2.小學優(yōu)秀英語教師課堂反饋語對學生話語輸出及課堂互動的影響如何?本研究以江蘇省興化市景范小學6名優(yōu)秀英語教師為研究對象。研究工具為課堂觀摩與錄音和話語分析。本研究中的數(shù)據(jù)為該6名優(yōu)秀教師的每人一節(jié)優(yōu)質公開課。數(shù)據(jù)收集與分析包括三步：第一步課堂觀摩與錄音,在每次聽課的過程中,用兩個MP3對6名教師的課堂教學進行錄音。第二步音頻轉寫,將所錄的6節(jié)課轉寫成文字語料。第三步采用Excel軟件收集和分析。描述性分析用來分析小學優(yōu)秀英語教師反饋語的分布特征。話語分析用來分析課堂上的師生互動。通過對采集的數(shù)據(jù)的分析,結果如下：第一,小學優(yōu)秀英語教師在英語課堂中使用8種積極言語反饋和4種消極言語反饋。他們偏愛于使用積極反饋,占全部反饋語總量的97.95%。其中簡單肯定使用最頻繁,占全部積極反饋總量的31.82%,追問占30.31%,確認性重復占19.05%,暗示反饋占8.83%。其余四種使用不頻繁的積極反饋,分別是鼓勵,質疑重復,感謝和誘導。其中感謝占全部積極反饋總量的4.18%,質疑重復占2.44%,鼓勵占2.09%,誘導占1.28%。至于在消極反饋中,教師使用最頻繁的是重鑄,占全部消極反饋總量的64.7%。其余三種教師很少使用的消極反饋形式是教師自己給答案,直接反饋和請其他同學回答。第二,小學優(yōu)秀英語教師反饋語對學生的話語輸出及課堂互動的影響是積極且明顯的。小學優(yōu)秀英語教師通過追問、鼓勵、暗示反饋、誘導,疑惑性重復以及重鑄這些課堂反饋形式有效地促進了學生的話語輸出和課堂互動。其中追問反饋促進的話語輸出量最多,達到1645個單詞,鼓勵反饋達到261個單詞,暗示反饋達到198個單詞,誘導反饋達到98個單詞,疑惑性重復反饋達到39個單詞和重鑄反饋達到58個單詞。然而,這些反饋如：簡單肯定、感謝、老師給出答案和確認性重復卻不能誘導學生的話語輸出。此外,小學優(yōu)秀英語教師的課堂反饋也有效的促進了課堂互動。本研究結果對英語教學具有一定的啟示：首先,為了提高學生的學習熱情,教師應該采取積極合適的教師反饋語。其次,教師應該根據(jù)教學目標和學生性格差異來權衡各種反饋形式的運用。此外,教師應該采取行動研究來改善教師反饋,幫助他們反思教學效果及提高他們的課堂教學質量。然而,此論文仍存在一些局限性,第一,筆者僅僅研究了教師的言語反饋,非言語反饋被忽略不計了。第二,筆者所分析的材料比較少。第三,課堂互動是個復雜的過程,由于各種限制,筆者僅分析了教師與學生之間的互動。
[Abstract]:The purpose of this study is to investigate the use of classroom feedback by elite primary school English teachers and how elite primary school English teachers use it effectively. The theoretical basis of the study is Krashen's comprehensible input hypothesis, Swain's comprehensible output hypothesis and Long's interactive theory. The specific research questions include: 1. What are the characteristics of the distribution of classroom feedback of excellent English teachers in primary schools? 2. What are the effects of classroom feedback of excellent English teachers in primary schools on students'discourse output and classroom interaction? This study takes Xinghua City as an example. The data collected in this study consist of three steps: the first step is classroom observation and recording. During each class, two MP3s are used to teach six teachers. The second step is audio transcription, and the six classes are transcribed into text corpus. The third step is collected and analyzed by Excel software. Descriptive analysis is used to analyze the distribution characteristics of feedback from excellent primary school English teachers. Discourse analysis is used to analyze teacher-student interaction in the classroom. First, excellent English teachers in primary schools use 8 kinds of positive speech feedback and 4 kinds of negative speech feedback in English classes. They prefer to use positive feedback, accounting for 97.95% of the total feedback. The other four types of positive feedback were encouragement, questioning, repetition, thankfulness and induction. Thankfulness accounted for 4.18% of the total positive feedback, questioning and repetition accounted for 2.44%, encouragement accounted for 2.09%, induction accounted for 1.28%. As for negative feedback, recasting was the most frequently used by teachers, accounting for 64.7% of the total negative feedback. The three types of negative feedback that teachers seldom use are the teacher's own answers, direct feedback and inviting other students to answer. Secondly, the effect of feedback from excellent primary school English teachers on students'discourse output and classroom interaction is positive and obvious. And recasting these forms of classroom feedback effectively promotes students'discourse output and classroom interaction. Question feedback contributes the most to discourse output, reaching 1645 words, encouraging feedback reaching 261 words, suggesting feedback reaching 198 words, inducing feedback reaching 98 words, and doubtful repetitive feedback reaching 39 words and recasting reflexivity. However, feedback such as simple affirmation, thankfulness, answers and confirmatory repetition can not induce students'utterance output. In addition, classroom feedback from excellent primary school English teachers can effectively promote classroom interaction. Secondly, teachers should weigh the use of various forms of feedback according to teaching objectives and students'personality differences. In addition, teachers should take action to improve teacher feedback, help them reflect on teaching effects and improve their classroom teaching quality. There are still some limitations in this paper. Firstly, the author only studies the teacher's verbal feedback, and the non-verbal feedback is neglected. Secondly, the materials analyzed by the author are relatively few. Thirdly, classroom interaction is a complex process. Due to various limitations, the author only analyzes the interaction between teachers and students.
【學位授予單位】：揚州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G623.31

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本文編號：2183295