發(fā)布時間：2018-07-12 12:14

  本文選題：以問導學 + 小學數學��； 參考：《湖南師范大學》2015年碩士論文

【摘要】：數學教學常常圍繞問題解決展開,這便離不開教師的積極引導。尤其是在當下提倡“學生主體、教師主導”的主流教學觀下,數學教學中的“問”“導”結合開始成為關注焦點。鑒于小學數學學科知識基礎性與發(fā)展性的特點,以及小學生身心發(fā)展特點,可知教師在“問—導”中所發(fā)揮的作用更為重要。然而,通過對前人文獻資料的研究,發(fā)現教師對“以問導學”教學模式的內涵理解,仍出現狹隘理解“問”、忽視教學整個過程、導學方法研究不深等問題。進而使得,“以問導學”教學法模式直接淪為徒有形式、空無本質的問答教學。如何更好的完善“以問導學”教學模式?如何讓此種教學模式改進教學現狀?由此,思考可否通過對“以問導學”教學模式的重新解讀,來審視和改善現今的小學數學新授課�；诖�,先通過對“以問導學”教學模式的理論分析和大量文獻資料整理,總結了相關理論,得出對其內涵的新理解。主要表現在劃分出課前的導學、課中的導學和課后的導學三大階段以及貫穿整個教學過程中的“設問—導學”“提問—導學”“引問—導學”“釋問—導學”和“評問—導學”五大環(huán)節(jié)。并且將研究視角放在“以問導學”教學模式視野下小學數學新授課教學的現狀中,結合新授課課型結構特點,進行入理的分析。此外,利用教育見習和實習學校的有利資源,對分層抽樣的6位教師進行全程新授課教學的跟蹤,采用課前教師訪談、課中教學觀察和課后教師訪談三項調查的有機配合,進行入微的分析�？傮w上,發(fā)現教師存在設問模式化、提問形式化、生成膚淺化、闡釋結果化和反思平面化等問題,從而導致“導”的死板、片面、低效、缺失和盲目。由此,圍繞這些可研究的問題,從教師的觀念認識等方面去剖析原因。進而提出貫穿課前導學、課中導學和課后導學的整體優(yōu)化策略。
[Abstract]:On the basis of the basic and developmental characteristics of the teaching mode and the characteristics of the students ' physical and mental development , it is found that the teacher ' s role in the teaching is more important .
【學位授予單位】：湖南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G623.5

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