本文選題：情境教學(xué)法 + 小學(xué)科學(xué)　； 參考：《河北師范大學(xué)》2017年碩士論文

【摘要】：在這個(gè)全球高速發(fā)展、科學(xué)技術(shù)也突飛猛進(jìn)的時(shí)代,科學(xué)知識(shí)的快速拓展、傳播和及時(shí)應(yīng)用已成為人類社會(huì)文明進(jìn)步的不竭資源和動(dòng)力。創(chuàng)新性在各國之間的競爭中起著越來越重要的作用,然而,創(chuàng)新性思維的形成并不是一節(jié)課、一個(gè)階段就可以立竿見影完成的,而是需要一個(gè)長期的、不斷摸索的過程。教育面臨著培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的艱巨任務(wù),而作為基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)科學(xué)學(xué)科,無疑承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的學(xué)科任務(wù)。小學(xué)科學(xué)課程正是一門以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程,學(xué)習(xí)這門課程,有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀,同時(shí)也為他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展搭建基礎(chǔ)性的平臺(tái)。自2001年新課改以來,從實(shí)施至今的十多年的時(shí)間里,由于種種原因,小學(xué)科學(xué)課一直不能很好地發(fā)揮其學(xué)科作用,教學(xué)質(zhì)量也始終處于總體低水平狀態(tài),這些問題不僅影響到了小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),還影響到小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,偏離了原本開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)的意義。所以,如何提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量是進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)科學(xué)課程改革的關(guān)鍵所在。情境教學(xué)法是在教學(xué)過程中,教師有目的地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo),合理配置教學(xué)資源,有針對性地創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)環(huán)境中主動(dòng)地積極思考、討論、探究、表達(dá)交流,激發(fā)思維,從而在積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的思維過程中達(dá)到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)的一種方法。情境教學(xué)法在很多學(xué)科中的應(yīng)用都得到了良好的實(shí)效效果,所以筆者嘗試結(jié)合小學(xué)科學(xué)課的學(xué)科特點(diǎn)及小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)將情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中,運(yùn)用文獻(xiàn)綜述法、對比實(shí)驗(yàn)法等方法通過對情境教學(xué)法的學(xué)習(xí)與探究及在教育教學(xué)過程中的實(shí)踐、反思,并且在與導(dǎo)師的指導(dǎo)、交流中,將情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)課教學(xué)并總結(jié)出了應(yīng)用策略,完成了此論文,具體結(jié)構(gòu)如下:“緒論”部分,筆者對問題提出、關(guān)于情境教學(xué)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究內(nèi)容與思路、研究方法與創(chuàng)新進(jìn)行了闡述。第一章“情境教學(xué)法相關(guān)理論分析”,筆者介紹了情境教學(xué)法的相關(guān)概念、特征及其理論基礎(chǔ)。第二章“情境教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課堂中應(yīng)用的意義”,筆者結(jié)合小學(xué)科學(xué)課的課程特點(diǎn)以及小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)對情境教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)學(xué)科的意義進(jìn)行了闡述。第三章“情境教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分類”,筆者結(jié)合情境教學(xué)法、小學(xué)科學(xué)的課程特點(diǎn)、小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)對情境教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分類,并結(jié)合“應(yīng)用分類”進(jìn)行了具體的案例分析。第四章“實(shí)驗(yàn)分析”,筆者對在教學(xué)過程中進(jìn)行的對比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了論述和分析。從實(shí)驗(yàn)設(shè)置及過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及其分析,證明了將情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。第五章“情境教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用應(yīng)注意的問題”,通過筆者對情境教學(xué)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)及在情境教學(xué)過程中的探究,總結(jié)出在小學(xué)科學(xué)課堂實(shí)施情境教學(xué)方法時(shí)應(yīng)注意的原則及對教師的要求。
[Abstract]:With the rapid development of the world and the rapid development of science and technology, the rapid expansion of scientific knowledge, the dissemination and the timely application have become the inexhaustible resources and power of the civilization and progress of human society. Innovation plays a more and more important role in the competition among countries. However, the formation of innovative thinking is not a class, one order. It is a long-term and continuous process. Education is faced with the arduous task of cultivating innovative talents. As a primary science subject in the stage of basic education, it will undoubtedly bear the task of cultivating students' creativity. The curriculum of small subjects is the purpose of cultivating scientific literacy. The course of scientific enlightenment, studying this course, helps pupils to form a scientific cognitive style and a scientific view of nature as well as to build a basic platform for the development of their creative thinking. Since the new curriculum reform in 2001, from the more than 10 years of implementation to the present, the primary science class has not been well developed for a variety of reasons. The teaching quality has always been in a low level. These problems not only affect the cultivation of primary school students' creative thinking, but also affect the implementation of primary school science curriculum standards and deviate from the significance of primary school science teaching. Therefore, how to carry out the quality of primary school science teaching is to further promote the small subject. The key point of the curriculum reform is the situation teaching method. In the course of teaching, the teacher presupposes the teaching goal according to the teaching content and the characteristics of the students' physical and mental development, rationally configuring the teaching resources, creating the optimal teaching environment and guiding the students to actively think, discuss and explore in the creative teaching environment. The application of situational teaching method in many subjects has achieved good results, so the author tries to combine the characteristics of the science course of primary school and the characteristics of the physical and mental development of primary school students. The application of boundary teaching method in the primary school science teaching, using the literature review method, contrast experiment method and so on through the study and inquiry of the situational teaching method and the practice in the course of education and teaching, and in the guidance of the tutor, to apply the situational teaching method to the primary school science teaching and summarize the application strategy, and complete the application strategy. The specific structure is as follows: the "Introduction" part, I put forward the problem, the situation teaching at home and abroad research status, research content and ideas, research methods and innovation are expounded. The first chapter "situational teaching method related theory analysis", the author introduces the related concepts, characteristics and theoretical basis of situational teaching method. The two chapter "the significance of situational teaching in the primary school science classroom". The author expounds the significance of the application of situational teaching method to the science of primary school in the light of the characteristics of the course of primary school science and the characteristics of the physical and mental development of primary school students. The third chapter "the application classification of situational teaching in primary school science teaching", the author combines the situation with the situation The teaching method, the characteristics of the curriculum of primary school science, the characteristics of primary school students' physical and mental development, the application of situational teaching method in primary school science teaching is classified, and the specific case analysis is carried out in combination with "applied classification". The fourth chapter "experimental analysis", the author discusses and analyzes the comparative experiments carried out in the teaching process. The experimental setting and process, the experimental results and the analysis prove the actual effect of applying the situational teaching method to the primary school science teaching. The fifth chapter "the problem that the situation teaching should pay attention to in the primary school science teaching", through the author's study and understanding of the situation teaching and the exploration in the situation teaching process, the author summarizes the science of the primary school science. The principles and requirements for teachers should be paid attention to when implementing situational teaching methods in the classroom.
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：G623.6

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本文編號(hào)：2042592