摘要：課堂提問是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常常見的一種“常規(guī)武器”。本篇文章就小學(xué)語(yǔ)文課堂提問研究的必要性和存在的誤區(qū)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的介紹，并指出了一些新視角，以能夠充分體現(xiàn)出小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的關(guān)鍵作用。
 

    關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；提問；藝術(shù)；新視角；【教育論文】

 

    1引言

    宋代朱熹說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑。”學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程，出色的提問，能夠引導(dǎo)學(xué)生探索所要達(dá)到目標(biāo)的途徑，獲得知識(shí)智慧，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣和能力。有效的教學(xué)離不開提問，提問是小學(xué)教師教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和手段，教師只有通過對(duì)提問方式的完美掌握才能得到課堂教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)。因此，提問的技巧和問題的質(zhì)量，具有重要意義。在當(dāng)代，課堂提問仍然魅力不減。

    2小學(xué)語(yǔ)文課堂提問研究的必要性

    “語(yǔ)文課是一曲動(dòng)聽的交響樂，提問則是這樂曲中最動(dòng)人的旋律”。也就是說(shuō)，缺乏提問的課堂是沉悶的，同樣的，不會(huì)課堂提問的教師就不是稱職的老師。由2001年6月教育部所頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革剛要》中我們可以知道，基礎(chǔ)教育課程的核心內(nèi)容是“改革課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究以及勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。為此，缺乏提問的課堂，就難以提高小學(xué)生分析、解決問題的能力；不會(huì)提問的教師，就難以使小學(xué)課堂走出接受學(xué)習(xí)和死記硬背的樊籬；不能提出好問題的教師，就難以承擔(dān)基礎(chǔ)教育課程改革的重任。所以，在培養(yǎng)學(xué)生提問題的重任中，教師作為引導(dǎo)者，其提問能力的增強(qiáng)是迫在眉睫的。

    3小學(xué)語(yǔ)文課堂提問存在的誤區(qū)

    當(dāng)前，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的普及，使得小學(xué)課堂教學(xué)改革的全面優(yōu)化也變得越來(lái)越重要，這一歷史性的任務(wù)的完成很大程度上要依靠小學(xué)語(yǔ)文課堂的提問效果。然而，現(xiàn)在的課堂提問還存在著很多需要我們?nèi)ソ鉀Q的問題和紕漏。下面就課堂提問的內(nèi)容、方式、對(duì)象以及評(píng)價(jià)結(jié)果幾個(gè)方面來(lái)談一談所存在的誤區(qū)。

    課堂提問的內(nèi)容上的誤區(qū)包括：提問內(nèi)容缺乏科學(xué)性，學(xué)生理解有歧義，以及提問內(nèi)容缺乏啟發(fā)性，不能誘發(fā)學(xué)生積極思維兩個(gè)方面；課堂提問的方式上的誤區(qū)包括：提問時(shí)缺乏循序性和提問時(shí)留給學(xué)生思考的時(shí)間不足兩個(gè)方面；課堂提問的對(duì)象選擇上的誤區(qū)包括：選擇提問的對(duì)象帶有隨意性和選擇提問對(duì)象帶有懲罰性兩個(gè)方面；課堂提問的結(jié)果評(píng)價(jià)上的誤區(qū)包括：對(duì)學(xué)生的回答分析不足和對(duì)學(xué)生的回答鼓勵(lì)不足兩個(gè)方面。

    4課堂問的新視角

    針對(duì)上述出現(xiàn)的這些問題和紕漏，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文課堂提問無(wú)論是在內(nèi)容、方式、對(duì)象，還是結(jié)果評(píng)價(jià)上都存在著一定的缺陷和誤區(qū)。這些都在很大程度上阻礙了課堂教學(xué)管理機(jī)制和教師駕馭課堂、教材能力的發(fā)展，為此，我們就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問中的一些新的思維和作法進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹，以期達(dá)到“拋磚引玉”的效果。

    4.1課堂提問重精

    主要的說(shuō)就是在語(yǔ)文課堂上提問的問題要是具有一定意義和價(jià)值的，這就需要老師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，保證“精”度。蘇聯(lián)杰出的教育家霍姆林斯基就說(shuō)過這樣一句話：“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”

    這里一直強(qiáng)調(diào)的“精問”指的就是說(shuō)教師要在注重提問的科學(xué)性與藝術(shù)性的結(jié)合的前提下，設(shè)計(jì)出一些具備啟發(fā)性、情感性、變通性和挑戰(zhàn)性的高價(jià)值問題，以便你能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生思維方向，擴(kuò)大學(xué)生思考范圍，提高學(xué)生思考層次。多變的課堂環(huán)境能夠更好的體現(xiàn)出來(lái)課堂提問活動(dòng)的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有通過對(duì)教材知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握，才能從根本上形成對(duì)課堂提問的正確觀念，才能精心設(shè)計(jì)課堂提問并巧妙使用，最終在實(shí)踐中發(fā)揮出課堂的靈活性和有效性，讓課堂風(fēng)生水起。

    4.2課堂提問重度

    總的來(lái)說(shuō)就是教師設(shè)計(jì)課堂提問的時(shí)候要符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)識(shí)水平和想象能力，要能夠激發(fā)學(xué)生積極思維。一是提問的問題要有一定的難度，教師在結(jié)合課文和教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)的前提下，設(shè)計(jì)出具有一定思維量和難度的問題，該問題的提出還要注意緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容、有一定的新意和一定的思維含量三個(gè)方面；二是提問的問題要有一定的梯度，要根據(jù)不同程度的學(xué)生提出不同層次的問題，并且引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由已知到未知，層層推進(jìn)、步步深入，最終能夠達(dá)到抓住事物本質(zhì)的目的；三是提問的問題要有一定的廣度，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延式相等的”這是大語(yǔ)文觀，也是新課改所要求的。

    4.3課堂提問重評(píng)

    教學(xué)評(píng)價(jià)決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。要知道，好的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，拓展學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感；能夠激活課堂教學(xué)氣氛，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。而教師要做好教學(xué)評(píng)價(jià)，就必須要明確評(píng)價(jià)主體（學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)）。

    5結(jié)論

    總而言之，問題是思維活動(dòng)的起點(diǎn)，是探求真理、創(chuàng)造發(fā)明的起點(diǎn)，它就相當(dāng)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的心臟。“一堂好課往往起源于一個(gè)好問題，一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生往往也在于他提出一個(gè)有價(jià)值的問題，是一個(gè)會(huì)提問的人。”在語(yǔ)文教學(xué)中有價(jià)值的問題能夠啟發(fā)學(xué)生深刻思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)他們提出新的問題，增強(qiáng)他們的思維和認(rèn)知能力，促進(jìn)閱讀技巧的發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，正確運(yùn)用課堂提問技巧有利于積極開展教與學(xué)得雙邊活動(dòng)。

    參考文獻(xiàn)：

    [1]郭文亮.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的藝術(shù)[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2012年第46期.

    [2]劉桂琴.關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，駕馭課堂教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2012年第46期.