本文選題：學(xué)科教學(xué)法知識(shí) + 教師知識(shí)��； 參考：《華東師范大學(xué)》2015年碩士論文

【摘要】：學(xué)科教學(xué)法知識(shí)(Pedagogical Content Knowledge,簡(jiǎn)稱PCK)是教學(xué)法知識(shí)和學(xué)科內(nèi)容的結(jié)合體,是關(guān)于如何教師所知轉(zhuǎn)化為學(xué)生易知的知識(shí),是體現(xiàn)教師專業(yè)性的核心知識(shí)。自Shulman1986年提出PCK后,相關(guān)研究如雨后春筍般出現(xiàn),大多數(shù)的研究圍繞具體學(xué)科中教師PCK的發(fā)展,但很少研究關(guān)注教師PCK在每一節(jié)課的變化發(fā)展,而PCK的發(fā)展又與課堂實(shí)踐密不可分,因此研究PCK的發(fā)展需要回歸到對(duì)教師課堂教學(xué)的研究。研究教師PCK的發(fā)展需要回歸PCK的本質(zhì)屬性,本文從課例研究的視角研究教師PCK的發(fā)展變化的過程,采用個(gè)案研究法,以一位小學(xué)語文教師作為研究對(duì)象,描述了這位教師在課例研究前后的三堂課的教學(xué)過程,之后使用Grossman提出的PCK四元素說對(duì)該名教師的PCK進(jìn)行分析。本研究最終認(rèn)為課例研究中PCK的發(fā)展機(jī)制是具體情境中的問題引發(fā)關(guān)于目標(biāo)知識(shí)的變化,圍繞關(guān)于學(xué)生理解的知識(shí)在反思的作用下相互融合、相互促進(jìn),最終形成新的PCK。還發(fā)現(xiàn)有四個(gè)途徑可以改善課例研究：基于真實(shí)的問題情境、圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)、面向課堂復(fù)雜性的教學(xué)反思、形成教師專業(yè)共同體。
[Abstract]:Pedagogical Content knowledge (PCKs) is a combination of pedagogy knowledge and subject content. It is about how teachers' knowledge is transformed into students' knowledge and the core knowledge of teachers' professionalism. Since the introduction of PCK in Shulman1986, the related studies have sprung up. Most of the studies focus on the development of teacher PCK in specific disciplines, but little attention has been paid to the change and development of teacher PCK in each class. The development of PCK is closely related to classroom practice. Therefore, the development of PCK needs to return to the research of teacher classroom teaching. To study the development of teacher PCK, we need to return to the essential attribute of PCK. This paper studies the development and change of teacher PCK from the perspective of case study, and takes a primary school Chinese teacher as the object of study. This paper describes the teaching process of the teacher's three classes before and after the case study, and then analyzes the teacher's PCK by using PCK's four-element theory proposed by Grossman. This study concludes that the development mechanism of PCK in the case study is that the problem in the concrete situation leads to the change of the knowledge about the goal, and the knowledge about the students' understanding is merged and promoted under the function of reflection, and finally a new PCK is formed. It is also found that there are four ways to improve the case study: based on the real problem situation, focusing on the students' learning and teaching reflection in the face of classroom complexity, the teachers' professional community is formed.
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G623.2

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1967214