本文關(guān)鍵詞：基于沉浸理論的小學(xué)數(shù)學(xué)教育游戲設(shè)計(jì)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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探究陶行知教育理論在教學(xué)中的實(shí)施

發(fā)布日期： 2014-09-03 發(fā)布：  

  2014年6期目錄       本期共收錄文章20篇

　　摘要：根據(jù)《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，全面貫徹與落實(shí)“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，引入陶行知教育理論，強(qiáng)調(diào)生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一的生活教育理論三大原理，逐漸地轉(zhuǎn)變教師自身的職能，讓學(xué)生能夠更加自主開放地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使其樂于學(xué)習(xí)、專于學(xué)習(xí)，乃至提升數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率，最終奠基我國小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)化教育進(jìn)程.
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　　關(guān)鍵詞：陶行知；生活教育理論；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方式
　　一、陶行知生活教育理論的現(xiàn)實(shí)意義
　　探究陶行知生活教育理論，必須了解其三大原理：生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一.通過陶行知生活教育理論的應(yīng)用，才能優(yōu)化新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)課堂效率，并不斷地迎合課改進(jìn)程，最終實(shí)現(xiàn)我國素質(zhì)化教育進(jìn)程的完善.
　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化的缺失
　　當(dāng)前我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，伴隨著新課標(biāo)下的教學(xué)改革，其教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)都趨于多元化，其教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量得以提升，但對比于教育先進(jìn)國家而言，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)依舊存在較多困境，其中最為明顯的便是缺乏生活化的教學(xué)理念，部分教學(xué)過程重形忽質(zhì)，教師職能并未完全轉(zhuǎn)變，學(xué)生也并未得以最大程度上的自主發(fā)揮，讓小學(xué)生成長課堂型人才，而不是生活應(yīng)用型人才.
　　筆者認(rèn)為：對于小學(xué)數(shù)學(xué)缺乏生活化的現(xiàn)象，并不是沒有生活化的教學(xué)過程，而是其他影響過于嚴(yán)重，導(dǎo)致教師創(chuàng)設(shè)情境卻無法應(yīng)用，學(xué)生對于生活也缺乏一定的了解，通俗點(diǎn)來說，便是大部分的數(shù)學(xué)教師無法點(diǎn)燃生活化教育的導(dǎo)火線.
　　三、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的對策
　　1 創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境
　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，更加強(qiáng)調(diào)教師的“輔助”與“主導(dǎo)”過程，讓學(xué)生能夠有興趣、有聯(lián)想、有思考地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).
　　因此，在進(jìn)行教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)把生活實(shí)際作為教學(xué)“導(dǎo)火線”，其必須具備生活化、趣味化、探究化等特點(diǎn)，才能讓學(xué)生去感興趣地接受數(shù)學(xué)教學(xué)，更加認(rèn)真、自主、合作地探究數(shù)學(xué)知識，從而提升其數(shù)學(xué)綜合素質(zhì).
　　以“負(fù)數(shù)”為例，教師利用多媒體視頻、圖片以及配音進(jìn)行天氣預(yù)報(bào)的播報(bào)，例如，上海多云0～8℃、南京陰有小雨-5～2℃、杭州陰天-3～6℃等.首先，采用游戲化教學(xué)，安排幾位學(xué)生踴躍參與“天氣預(yù)報(bào)”的播報(bào)，先預(yù)熱教學(xué)課堂氛圍；其次，把幾個(gè)城市的溫度用中文漢字書寫，，讓學(xué)生進(jìn)行合作、交流、思考，師：哪個(gè)城市的溫度是最冷的？此類，看似一個(gè)生活化的問題，但對于個(gè)別學(xué)生依舊存有疑慮，教師讓學(xué)生進(jìn)行舉手表決，讓不確定、不知道的學(xué)生舉手，讓其大膽發(fā)言，說明理由，對于出現(xiàn)錯誤的學(xué)生教師給予鼓勵，讓其進(jìn)行小組合作交流，借助學(xué)生之間的交流更加深刻溫度的印象；最終，師：你們有誰會用數(shù)學(xué)的表達(dá)方式來書寫南京和杭州的天氣嗎？解釋其中這個(gè)符合“-”的意義.教師提倡各組學(xué)生推薦會的人，進(jìn)行小組之間的競爭，選其書寫最快，且解釋“-”最為正確的學(xué)生為優(yōu)勝小組.
　　整個(gè)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，看似簡單易懂，但卻直接地實(shí)現(xiàn)了教師對于溫度的教學(xué)以及“負(fù)數(shù)”教學(xué)的引導(dǎo)，使其更具備印象化，從而更好地為“負(fù)數(shù)”教學(xué)作下情境鋪墊，讓教學(xué)更加生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加易懂化，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率的提升.
　　2 實(shí)踐生活化數(shù)學(xué)問題
　　所謂實(shí)踐課堂，大部分的教師認(rèn)為在課堂上進(jìn)行一定的情境創(chuàng)設(shè)、小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等方式的實(shí)施.對于這種認(rèn)識，無須去否定，但想要更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與生活化應(yīng)用，則需走出課堂的教學(xué)實(shí)踐，如此，才能讓學(xué)生把所學(xué)所知直接運(yùn)用到生活中.
　　以“找規(guī)律”為例，教師利用多媒體與課本進(jìn)行“找規(guī)律”的一些訣竅、典型案例分析等，讓學(xué)生對于“規(guī)律”有了初步認(rèn)識.隨后，教師有序地組織學(xué)生去操場，因地制宜，就地取材，進(jìn)行兩組實(shí)踐“規(guī)律”活動.其一：讓班級學(xué)生進(jìn)行10人一組，以變化各自身高，相互列隊(duì)，直接激發(fā)了學(xué)生之間的想象力、合作能力與交流能力，出現(xiàn)“高低、高低......”、“高高、低低......”、“低高高......”等規(guī)律，讓其他小組學(xué)生進(jìn)行“找規(guī)律”比賽，哪組學(xué)生最先找出規(guī)律，教師給予一定的小獎勵；其二：結(jié)合學(xué)校的路燈，讓學(xué)生進(jìn)行“一小步”與“一跨步”的測量路燈之間的步數(shù)，結(jié)合每組學(xué)生的相關(guān)實(shí)踐數(shù)據(jù)，教師進(jìn)行歸納與分析，解釋其中的“規(guī)律”特點(diǎn)，讓學(xué)生了解任何規(guī)律是構(gòu)建在一個(gè)參照體系中的，脫離了現(xiàn)實(shí)生活的參照體系，那么有規(guī)律也變得無規(guī)律.
　　為第二課時(shí)“找規(guī)律”課堂教學(xué)以及訓(xùn)練習(xí)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).
　　參考文獻(xiàn)：
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