本文選題：課程改革 + 課程領(lǐng)導(dǎo)��； 參考：《廣西師范大學(xué)》2015年碩士論文

【摘要】：我國新一輪基礎(chǔ)課程改革實(shí)行三級課程管理制度,國家、地方、學(xué)校分別擁有不同的課程管理權(quán)利。校長作為第一負(fù)責(zé)人,課程運(yùn)行過程中產(chǎn)生的各種沖突和矛盾,教師的專業(yè)發(fā)展等等,都涉及校長課程領(lǐng)導(dǎo)的諸多問題,課程領(lǐng)導(dǎo)逐漸成為專家學(xué)者研究的一個新領(lǐng)域。然而,在已有的文獻(xiàn)研究中,更多側(cè)重于課程領(lǐng)導(dǎo)的理論研究,而對于校長課程領(lǐng)導(dǎo)的個案研究少之又少。本研究以Z小學(xué)為例,采取了文獻(xiàn)法、個案研究、訪談法等方法對該學(xué)校校長課程領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行個案研究。希望通過此個案研究,呈現(xiàn)校長在課程領(lǐng)導(dǎo)中存在的問題與有益經(jīng)驗(yàn),為課程領(lǐng)導(dǎo)研究提供實(shí)踐素材。本文一共分成六章。第一章是緒論,其包括四個方面的內(nèi)容：一是研究主題的提出,筆者從基礎(chǔ)課程改革的需要、學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展需要、課程改革過程中產(chǎn)生矛盾需要協(xié)調(diào)和解決和本身專業(yè)的興趣四個方面闡述了選題的緣由。二是從理論和實(shí)踐兩個方面闡述了研究的意義。三是文獻(xiàn)綜述,從校長課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵、功能、角色、任務(wù)、策略等幾個方面進(jìn)行分類綜述,并就本研究的理論依據(jù)和切入點(diǎn)展開論述。四是陳述本研究的方法。第二章是本研究相關(guān)概念的界定,主要對領(lǐng)導(dǎo)、課程領(lǐng)導(dǎo)、校長課程領(lǐng)導(dǎo)這些概念進(jìn)行了界定,理清了小學(xué)校長課程領(lǐng)導(dǎo)的要素。第三章是闡述本研究的理論依據(jù),本研究運(yùn)用課程編制理論、課程實(shí)施取向理論、多元智力理論和領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論分析本案例中校長課程領(lǐng)導(dǎo)的若干問題。第四章是實(shí)地考察。本研究從課程組織、課程規(guī)劃、課程設(shè)計、課程實(shí)施、課程評價這幾個方面對個案進(jìn)行調(diào)查調(diào)研。本研究發(fā)現(xiàn)該學(xué)校校長的課程領(lǐng)導(dǎo)具有如下特點(diǎn)。一是對課程組織進(jìn)行分權(quán)靈活地領(lǐng)導(dǎo),二是對課程規(guī)劃實(shí)行決策式的領(lǐng)導(dǎo),三是對課程設(shè)計實(shí)行統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo),四是對課程實(shí)施實(shí)行率先垂范,用自己的行動帶領(lǐng)學(xué)校教師進(jìn)行課程實(shí)施,同時用柔性推動的方式促進(jìn)教師課程實(shí)施。五是在課程評價上采用多元評價和系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo),注重發(fā)揮評價的改進(jìn)和發(fā)展功能,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個性張揚(yáng),提高教師專業(yè)發(fā)展,促進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)。第五章指出小學(xué)校長課程領(lǐng)導(dǎo)存在的問題并進(jìn)行原因分析。本研究就課程領(lǐng)導(dǎo)存在的課程領(lǐng)導(dǎo)概念的模糊、課程領(lǐng)導(dǎo)的角色定位不清楚、缺少專家學(xué)者的支持、老師課程意識淡薄、缺少資金的支持等問題進(jìn)行了分析。第六章提出提高小學(xué)校長課程領(lǐng)導(dǎo)能力的建議,筆者從內(nèi)部因素和外部因素兩個方面提出如下建議：首先要改善課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)部環(huán)境：一是促進(jìn)校長的個人持續(xù)學(xué)習(xí),二是正確的角色定位,三是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,四是加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)。其次是加強(qiáng)外部條件的支持：一是爭取外部財政的支持,二是尋求課程專家的幫助,三是加強(qiáng)學(xué)校之間的交流合作,四是充分利用家長和社區(qū)的資源。
[Abstract]:The new round of basic curriculum reform in China carries out the three level course management system. The state, the local and the schools have different rights in the course management. The principal is the first person in charge. The various conflicts and contradictions arising in the course of the course run, the professional development of the teachers and so on, all of which involve the problems of the principal's curriculum leadership, and the course leadership is gradually becoming However, in the existing literature research, more emphasis is placed on the theoretical research of curriculum leadership, while the case studies of principal curriculum leadership are few. This study took Z primary school as an example, and took the literature, case study, interview and other methods to conduct case studies on the school principal's leadership. Through this case study, we present the problems and useful experiences of the principal in the course leadership, and provide practical material for the curriculum leadership research. This article is divided into six chapters. The first chapter is the introduction, which includes four aspects: first, the research theme, the needs of the basic curriculum reform, the needs of the professional development of the school teachers, In the course of the course reform, there are four aspects that need coordination and solution and the interest of their own specialty. Two, the significance of the study is expounded from two aspects of theory and practice. Three is a literature review, which is summarized from the connotation, function, role, task and strategy of the principal's curriculum leadership. The four is to state the theoretical basis and point of entry. The second chapter is the definition of the related concepts of this study. The main concepts of leadership, curriculum leadership, principal curriculum leadership are defined, and the elements of the primary school principal's leadership are clarified. The third chapter is the theoretical basis of this study, and the application of the course in this study. The fourth chapter is the field investigation. This study investigates the cases from the aspects of curriculum organization, curriculum planning, curriculum design, curriculum implementation, and curriculum evaluation. This study finds the school. The principal's curriculum leadership has the following characteristics. One is the decentralization and flexible leadership of the curriculum organization, the two is the leadership of the decision making of the curriculum planning, the three is the overall leadership of the curriculum design, the four is to take the lead in the implementation of the curriculum implementation, to lead the school teachers to carry out the curriculum with their own actions, and to use flexibility to promote the curriculum implementation. Five is to promote the implementation of teachers' curriculum. In the course evaluation, we adopt multiple evaluation and system leadership, pay attention to the improvement and development function of the evaluation, promote the overall development and personality of the students, improve the professional development of the teachers and promote the construction of the school curriculum. The fifth chapter points out the problems existing in the primary school principal's curriculum leadership and analyzes the reasons for the reasons. In the sixth chapter, the author puts forward some suggestions on improving the leadership ability of the primary school principals, including the internal and external factors, which are two factors, including the internal and external factors, which are vague, the role orientation of the curriculum leadership is unclear, the support of the experts and scholars, the weak consciousness of the teachers' curriculum and the lack of funds. The following suggestions are put forward: first, we should improve the internal environment of the curriculum leadership: first, to promote the personal continuing study of the principal, the two is the correct role orientation, the three is to promote the professional development of the teachers, the four is to strengthen the construction of school culture. The second is to strengthen the support of the external conditions: one is to strive for the support of external finance, and the two is to seek curriculum specialization. The three is to strengthen the exchange and cooperation between schools, and the four is to make full use of the resources of parents and communities.
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G622.3

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本文編號：1946066