本文選題：檔案袋評(píng)價(jià) + 小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)��； 參考：《蘇州大學(xué)》2015年碩士論文

【摘要】：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)指出,義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性,口語(yǔ)學(xué)習(xí)是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。然而,從筆者任教的班級(jí)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)情況卻不容樂(lè)觀。學(xué)生口語(yǔ)能力弱,對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣,缺少學(xué)習(xí)口語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和策略�，F(xiàn)行的口語(yǔ)評(píng)價(jià)方式單一或缺失是導(dǎo)致小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)問(wèn)題的根源。檔案袋作為一種新型的評(píng)價(jià)方式,是《標(biāo)準(zhǔn)》中提倡的形成性評(píng)價(jià)方式的一種。在國(guó)內(nèi),越來(lái)越多的學(xué)者和教育工作者將檔案袋評(píng)價(jià)應(yīng)用于小學(xué)階段各個(gè)學(xué)科中,然而,在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)方面采用檔案袋評(píng)價(jià)的研究和實(shí)踐卻為數(shù)不多。行動(dòng)研究作為理論和實(shí)踐連接的橋梁,為教師提供了系統(tǒng)性研究步驟的理論指導(dǎo),幫助教師解決實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題。因此,本研究以檔案袋評(píng)價(jià)的理論為基礎(chǔ),結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué),以蘇州市一所普通小學(xué)六年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象,采用調(diào)查問(wèn)卷、口語(yǔ)測(cè)試、訪談和教師日志為研究工具,進(jìn)行一項(xiàng)為期16周的行動(dòng)研究。旨在探索小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效途徑,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,改善學(xué)習(xí)策略和提高學(xué)生口語(yǔ)能力。本研究遵循王薔(2014)開(kāi)放型行動(dòng)研究模式的步驟:第一步為初期調(diào)查,從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、調(diào)查研究到重新確定本次的研究問(wèn)題。第二步在收集和閱讀相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)和實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃,并在實(shí)施過(guò)程中收集數(shù)據(jù),分析數(shù)據(jù)并做出調(diào)整。行動(dòng)研究開(kāi)展了兩輪。第一輪行動(dòng)研究中,根據(jù)實(shí)施過(guò)程中收集到的反饋中發(fā)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)與不足。不足在于:口語(yǔ)活動(dòng)沒(méi)有照顧到各個(gè)層次的學(xué)生和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不細(xì)致以及評(píng)價(jià)監(jiān)控和反饋不夠。在第二輪行動(dòng)研究中,調(diào)整和改善了口語(yǔ)活動(dòng)的細(xì)節(jié)和檔案袋評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則,采取措施保證多方真實(shí)的、及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋。在觀察、收集和分析數(shù)據(jù)后,結(jié)果表明:檔案袋評(píng)價(jià)在一定程度上促進(jìn)了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí),提高了學(xué)生口語(yǔ)水平,增強(qiáng)了學(xué)生的深層動(dòng)機(jī),改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。同時(shí),提高了教師的理論水平和探究能力,促進(jìn)了自身的專業(yè)發(fā)展。本研究的啟示是:可以采用行動(dòng)研究指導(dǎo)教師解決一些實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題。在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中,可以采取檔案袋評(píng)價(jià)方式,注重形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。本研究采用的行動(dòng)研究方法和檔案袋評(píng)價(jià)體系對(duì)其他教師具有參考和借鑒意義。
[Abstract]:English Curriculum Standard for compulsory Education (2011 Edition) (hereinafter referred to as "Standard") points out that the compulsory education stage of English curriculum is instrumental, oral learning is a focus of primary school English learning. However, from the class I teach, students' oral English learning is not optimistic. Students' oral ability is weak, they are not interested in oral English learning, and they lack motivation and strategy to learn oral English. The single or missing oral evaluation method is the root of oral English problems of primary school students. As a new evaluation method, portfolio is one of formative evaluation methods advocated in Standard. In China, more and more scholars and educators apply portfolio evaluation to various subjects in primary school. However, there are few researches and practices on portfolio evaluation in primary English spoken English. As a bridge between theory and practice, action research provides theoretical guidance for teachers in systematic research steps and helps teachers solve practical teaching problems. Therefore, based on the theory of portfolio evaluation, combined with oral English teaching in primary schools, this study takes the sixth grade students of an ordinary primary school in Suzhou as the research object, using questionnaires, oral tests, interviews and teachers' journals as research tools. A 16-week action study was conducted. The purpose of this paper is to explore the effective ways of oral English teaching in primary schools, to cultivate students' interest in oral English learning, to improve learning strategies and to improve students' oral ability. This study follows the steps of Wang Qiang's 2014) open action research model: the first step is the initial investigation, from discovering the problem, putting forward the hypothesis, investigating the research to redefining the research question. The second step is to design and implement the action plan on the basis of collecting and reading the relevant documents, and to collect, analyze and adjust the data in the process of implementation. The action study was carried out in two rounds. In the first round of action research, the advantages and disadvantages were found according to the feedback collected during the implementation process. The shortcomings are that oral activities do not take care of students at all levels and evaluation criteria are not detailed, and evaluation monitoring and feedback are not enough. In the second round of action research, the details of oral activities and the standard rules of portfolio evaluation are adjusted and improved, and measures are taken to ensure real and timely feedback. After observing, collecting and analyzing the data, the results show that the portfolio evaluation promotes oral English teaching and learning to some extent, improves the students' oral English level, strengthens the students' deep motivation and improves the students' learning strategies. At the same time, it improves teachers' theoretical level and inquiry ability, and promotes their own professional development. The enlightenment of this study is that action research can be used to guide teachers to solve some practical teaching problems. In oral English teaching in primary schools, portfolio evaluation can be adopted, combining formative evaluation with summative evaluation, fostering students' interest in learning and guiding learning strategies. The action research method and portfolio evaluation system adopted in this study have reference and significance for other teachers.
【學(xué)位授予單位】：蘇州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G623.31

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本文編號(hào)：1922749