本文選題：小學(xué)數(shù)學(xué)教師 + 小學(xué)數(shù)學(xué)課��； 參考：《教學(xué)與管理》2017年32期

【摘要】：正小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上常使用的文本以教材為主,以教參、練習(xí)冊(cè)等補(bǔ)充材料為輔,它們是課堂教學(xué)的重要媒介,是課程目標(biāo)的呈現(xiàn)載體,凝聚著前人的智慧和編者的心血。教師文本解讀的水平?jīng)Q定著知識(shí)傳播的效度、課堂教學(xué)的質(zhì)量以及教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。然而一線教師解讀小學(xué)數(shù)學(xué)文本時(shí)常常盲目迷信文本,缺少批判精神和發(fā)展眼光;孤立理解文本,缺少系統(tǒng)解讀和深度挖掘;直接照搬文本,缺少兒童立場(chǎng)和過(guò)程意識(shí)。因此,本文嘗試提出一些解決策略。
[Abstract]:The texts often used in the mathematics classroom of Zhengcheng primary school are mainly textbooks supplemented by supplementary materials such as teaching reference and exercise books. They are the important medium of classroom teaching and the present carrier of curriculum objectives. They are the embodiment of the wisdom of predecessors and the painstaking efforts of editors. The level of teacher text interpretation determines the validity of knowledge dissemination, the quality of classroom teaching and the professional development of teachers themselves. However, teachers in primary school often blindly superstitious text, lack of critical spirit and development vision; isolated understanding of the text, lack of systematic interpretation and in-depth mining; directly copy the text, lack of children's stand and process awareness. Therefore, this paper tries to put forward some solutions.
【作者單位】： 江蘇泰州實(shí)驗(yàn)學(xué)校;
【分類(lèi)號(hào)】：G623.5

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本文編號(hào)：1832914