本文選題：科學(xué)教師 + 個案研究　； 參考：《華中科技大學(xué)》2015年碩士論文

【摘要】：教師對科學(xué)探究的認(rèn)識將影響科學(xué)探究教學(xué)的實施與發(fā)展,但是目前對教師科學(xué)探究觀的研究相對較少,因此,本研究將研究問題聚焦在小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)探究觀上。本文在文獻綜述的基礎(chǔ)上梳理科學(xué)本質(zhì)和科學(xué)探究觀的發(fā)展歷程,提出本研究中的科學(xué)本質(zhì)觀和科學(xué)探究觀,運用國際上公認(rèn)的VNOS-D(科學(xué)本質(zhì)問卷)和VOSI-S(科學(xué)探究問卷),調(diào)查小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)探究觀。根據(jù)教師背景選擇三個典型對象進行集中研究,深度剖析三位教師對科學(xué)和科學(xué)探究的認(rèn)識,深入分析三位教師在科學(xué)探究觀念上存在哪些偏差及迷思,最后從師資培訓(xùn)和教師自身兩個維度提出改善教師科學(xué)探究觀的建議。研究發(fā)現(xiàn),三位科學(xué)教師的科學(xué)探究觀均超過了傳統(tǒng)水平,其中C教師已接近深刻水平。三位教師在“探究過程以問題為指導(dǎo)”和“數(shù)據(jù)收集與研究結(jié)論相一致”兩個議題達成了共識,他們均認(rèn)同在探究過程中問題的指導(dǎo)作用和研究結(jié)論必須與數(shù)據(jù)收集相一致,而在其它7個議題,他們或多或少存在分歧,主要存在以下迷思:科學(xué)探究與探究教學(xué)的概念混淆;不能區(qū)分實驗與探究;盲目相信科學(xué)權(quán)威;不能區(qū)分證據(jù)、數(shù)據(jù)與結(jié)論的關(guān)系,并影響到結(jié)果等。根據(jù)以上研究結(jié)論,從師資培訓(xùn)和教師自身兩個維度提出了改善對策。
[Abstract]:Teachers' understanding of scientific inquiry will affect the implementation and development of scientific inquiry teaching, but the research on teachers' view of scientific inquiry is relatively rare. Therefore, this study focuses on the scientific inquiry view of primary school science teachers.On the basis of literature review, this paper combs the development course of scientific essence and scientific inquiry view, and puts forward the scientific essence view and scientific inquiry view in this research.Using the internationally recognized VNOS-Dand VOSI-S (Scientific Inquiry questionnaire) to investigate the scientific inquiry view of primary school science teachers.According to the background of teachers, three typical objects are selected for concentrated research, and the three teachers' understanding of science and scientific inquiry is analyzed in depth, and what deviations and myths exist in the concept of scientific inquiry among the three teachers are analyzed in depth.Finally, some suggestions are put forward to improve teachers' view of scientific inquiry from the two dimensions of teacher training and teachers themselves.It is found that the three science teachers' view of scientific inquiry is higher than the traditional level, among which C teachers are close to the profound level.The three teachers have reached a consensus on the topics of "problem as the guide" and "data collection and research conclusions are consistent" in the process of inquiry. They all agree that the guiding role of the problem and the conclusion of the research must be consistent with the data collection in the process of inquiry.On the other seven issues, they are more or less divided, with the following main myths: the confusion between scientific inquiry and inquiry teaching; the inability to distinguish between experiment and inquiry; the blind belief in scientific authority; the inability to distinguish between evidence,The relationship between the data and the conclusion, and influence the results, etc.According to the above conclusions, this paper puts forward the improvement countermeasures from the two dimensions of teacher training and teachers themselves.
【學(xué)位授予單位】：華中科技大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G623.6

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9 郭e，

本文編號：1732749