本文選題：中國　切入點(diǎn)：韓國　出處：《揚(yáng)州大學(xué)》2015年碩士論文

【摘要】：小學(xué)母語課程標(biāo)準(zhǔn)是小學(xué)母語課程改革的起點(diǎn)和核心,高質(zhì)量的小學(xué)母語課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)母語課程的編制、實(shí)施與評價(jià)等都具有十分重要的理論和實(shí)踐意義。2012年我國教育部頒布了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》,實(shí)踐這個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)是在2001年頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的基礎(chǔ)上修改完善而成的。在《實(shí)驗(yàn)稿》實(shí)施的十年中,我國小學(xué)母語課程的編制、實(shí)施與評價(jià)等方面都存在著許多亟待解決的問題,而新課標(biāo)的頒布勢必將進(jìn)一步深化我國小學(xué)母語課程的改革。21世紀(jì),同屬亞洲的中韓兩國在全球化背景下,為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,與時(shí)俱進(jìn),都對母語課程進(jìn)行了改革。較為系統(tǒng)地比較研究中韓小學(xué)母語課程標(biāo)準(zhǔn)的異同,把握其共同規(guī)律和各自特點(diǎn),借鑒吸收其有益的研究成果,對我國小學(xué)母語課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步修訂和完善,是一項(xiàng)極有意義的研究工作。本研究采用文獻(xiàn)法和比較分析法,對中韓現(xiàn)行小學(xué)母語課程標(biāo)準(zhǔn)制定的進(jìn)程、框架結(jié)構(gòu)、理念及總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)及內(nèi)容、課程評價(jià)這五方面進(jìn)行了比較研究,分析兩國小學(xué)母語課程標(biāo)準(zhǔn)的異同點(diǎn),得出啟示與思考。通過比較分析得出,兩國現(xiàn)行的母語課程及其標(biāo)準(zhǔn)的制定均是與時(shí)俱進(jìn)的產(chǎn)物。在宏觀的框架方面大致相似,都包括母語課程性質(zhì)、母語課程總目標(biāo)、母語課程分學(xué)段目標(biāo)、教學(xué)評價(jià)等。在微觀上存在一定的差異,我國的小學(xué)母語課程目標(biāo)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度設(shè)置,旨在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),在具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域上分為識字與寫字、閱讀、寫作(寫話、習(xí)作)、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)；韓國并未十分強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo),在具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域上分為聽、說、讀、寫、國語知識和文學(xué)。在具體設(shè)置各領(lǐng)域階段目標(biāo)時(shí),兩國在共有的聽、說、讀、寫學(xué)習(xí)領(lǐng)域上側(cè)重點(diǎn)存在著差異性,我國的寫作強(qiáng)調(diào)對學(xué)生興趣的培養(yǎng),而韓國注重寫作的策略性；我國的閱讀注重對文學(xué)類作品的閱讀,而韓國注重對非連續(xù)性文本、游記等實(shí)用性文本的閱讀,對文學(xué)類的賞析專門設(shè)置領(lǐng)域；韓國的聽說目標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng),而我國并未過多涉及。
[Abstract]:The primary school mother tongue curriculum standard is the starting point and core of the primary school mother tongue curriculum reform. Implementation and evaluation are of great theoretical and practical significance. In 2012, the Ministry of Education promulgated the compulsory Education language Curriculum Standard (2011 Edition), and the practice of this curriculum standard was promulgated in 2001. In the ten years of its implementation, There are many problems to be solved in the establishment, implementation and evaluation of the mother tongue curriculum in primary schools in China. The promulgation of the new curriculum standard is bound to deepen the reform of the mother tongue curriculum in primary schools in the 21st century. Under the background of globalization, in order to adapt to the development of the times and keep pace with the times, both China and South Korea, both of which belong to Asia, have reformed their mother tongue curriculum. It is a meaningful research work to grasp its common law and their respective characteristics, draw lessons from its beneficial research results, and further revise and perfect the curriculum standard of Chinese primary school mother tongue. This study adopts the method of literature and comparative analysis. This paper makes a comparative study on the process, frame structure, concept and general goal, learning objective and content, curriculum evaluation of the current primary school mother tongue curriculum standard in China and Korea, and analyzes the similarities and differences between the two countries' mother tongue curriculum standards. Through comparative analysis, it is concluded that the current mother tongue curriculum and its standard formulation in the two countries are both the product of keeping pace with the times. They are similar in macro framework, including the nature of the mother tongue curriculum and the general goal of the mother tongue curriculum. There are some differences in the teaching evaluation of the mother tongue curriculum from the aspects of knowledge and ability, process and method, emotion, attitude and values. The aim is to improve students' Chinese literacy in specific areas of study, including literacy and writing, reading, writing (writing, writing, oral communication, comprehensive learning). In specific areas of study, they are divided into listening, speaking, reading, writing, knowledge of national language and literature. When setting specific objectives in various fields of study, there are differences in the common listening, speaking, reading and writing areas of study between the two countries. Our country's writing emphasizes the cultivation of students' interest, while South Korea pays attention to the strategy of writing; our country's reading pays attention to the reading of literary works, while South Korea pays attention to the reading of practical texts such as discontinuous texts, travel notes, etc. In Korea, the goal of listening and speaking focuses on cultivating students' media literacy, but our country is not too involved.
【學(xué)位授予單位】：揚(yáng)州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G623.2

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本文編號：1679866