本文選題：TPR教學(xué)法　切入點(diǎn)：小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)　出處：《河北師范大學(xué)》2017年碩士論文　論文類型：學(xué)位論文

【摘要】：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,詞匯教學(xué)是重點(diǎn)也是師生面臨的最大問(wèn)題。本文研究的對(duì)象是小學(xué)生,以及小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)。由于小學(xué)生的基本的心理和生理特征決定了小學(xué)生容易注意力不集中,學(xué)習(xí)方式以形象直觀的內(nèi)容為主,然而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法以老師和課本為主,這就造成了在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,從而導(dǎo)致教學(xué)效果不是很理想。因此,本文試圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)上應(yīng)用TPR教學(xué)法來(lái)提高教學(xué)效果。TPR教學(xué)法指的是全身反應(yīng)法,力圖通過(guò)身體的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué),是一種建立在行動(dòng)和言語(yǔ)和諧一致的基礎(chǔ)上的語(yǔ)言快速教學(xué)法。通過(guò)這種教學(xué)方法使學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體,讓學(xué)生能夠在“做中學(xué)”,使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣和快樂(lè)。因此,本文以為此教學(xué)法更加可以提高英語(yǔ)教學(xué)效果并且更滿足小學(xué)生的生理和心理特征。本文對(duì)TPR教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)做了實(shí)證研究。研究的主要問(wèn)題是:1.TPR教學(xué)法在詞匯教學(xué)上是否可以提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣?2.TPR教學(xué)法是否比傳統(tǒng)教學(xué)方法更能提高小學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率?本文將設(shè)置一個(gè)實(shí)驗(yàn)班一個(gè)對(duì)照班,每個(gè)班四十人一共八十名學(xué)生進(jìn)行了為期四個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。其中實(shí)驗(yàn)班采用TPR教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué),而對(duì)照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的詞匯進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)前中和后期都對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的測(cè)試和調(diào)查問(wèn)卷。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的收集整理和分析。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明:1.TPR教學(xué)法可以很好的激勵(lì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣;2.TPR可以提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果。因此,與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比,TPR教學(xué)法更能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯水平。本文共分為五章。第一章為研究背景。第二章為文獻(xiàn)綜述。第三章為研究設(shè)計(jì),主要介紹研究假設(shè),研究對(duì)象以及研究方法。第四章分析相關(guān)的數(shù)據(jù)。第五章為總結(jié)。
[Abstract]:In primary school English teaching, vocabulary teaching is the most important problem that teachers and students face. As well as primary school English vocabulary teaching. Because of elementary school students' basic psychological and physiological characteristics, primary school students are easy to focus their attention, and their learning methods are mainly visual content. However, the traditional English teaching methods are mainly teachers and textbooks. As a result, in the process of English teaching in primary schools, the students' enthusiasm and initiative in learning are not fully mobilized, thus the teaching effect is not very ideal. This paper attempts to apply the TPR method to English vocabulary teaching in primary school to improve the teaching effect. The teaching method refers to the whole body reaction method, and tries hard to carry on the language teaching through the body activity. Is a rapid language teaching method based on the harmony of action and speech. Through this teaching method, students become the main body of learning. So that students can learn in "doing", so that students feel the fun and joy of learning English. This paper holds that this teaching method can improve the teaching effect of English and satisfy the physical and psychological characteristics of primary school students. This paper makes an empirical study on TPR teaching in primary school English vocabulary teaching. The main problem of the study is: 1.TPR teaching. Can learning method enhance students' interest in vocabulary learning in vocabulary teaching? 2. Is the TPR teaching method more effective than the traditional teaching method in improving the vocabulary learning efficiency of primary school students? This paper will set up an experimental class and a control class. A total of 80 students from each class will conduct a four-month teaching experiment, in which the experimental class will adopt the TPR method to teach the vocabulary of the students. The control class used the traditional teaching method to teach the students' vocabulary. Before and after the experiment, the experimental class and the control class were tested with English vocabulary test and questionnaire. After the experiment, the relevant data were collected and integrated. The experimental results show that the TPR teaching method can stimulate students' interest in vocabulary learning very well. 2. TPR can improve the effect of English vocabulary teaching. Compared with the traditional teaching method, the TPR teaching method can improve the students' English vocabulary level. This thesis is divided into five chapters: the first chapter is the research background, the second chapter is the literature review, and the third chapter is the research design, which mainly introduces the research hypotheses. Research object and research method. 4th chapter analysis related data. 5th chapter is summary.
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：G623.31

【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 馬承;低年級(jí)新型小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探討——直呼式韻律英語(yǔ)教學(xué)法[J];人民教育;2001年03期

2 林紅;小學(xué)英語(yǔ)“成功式活動(dòng)”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J];教育探索;2001年06期

3 閆會(huì)學(xué);小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)與要求[J];教育實(shí)踐與研究;2001年07期

4 韓清林;深化改革 精心謀劃 加快普及小學(xué)英語(yǔ)進(jìn)程(節(jié)選)[J];教育實(shí)踐與研究;2001年09期

5 姚愛(ài)娟;在藝術(shù)性英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用[J];教育實(shí)踐與研究;2001年09期

6 吳廣江;關(guān)于開(kāi)好小學(xué)英語(yǔ)課的幾點(diǎn)思考[J];山東外語(yǔ)教學(xué);2002年01期

7 全永豐;研究問(wèn)題 制定方案 積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程[J];基礎(chǔ)教育研究;2002年S1期

8 楊小揚(yáng);小學(xué)英語(yǔ)課師資建設(shè)問(wèn)題探析[J];重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào);2002年04期

9 田玉霞;小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)活動(dòng)探討[J];教育實(shí)踐與研究;2003年09期

10 何慧;小學(xué)英語(yǔ)的評(píng)價(jià)趨向[J];綏化師專學(xué)報(bào);2003年04期

相關(guān)會(huì)議論文 前10條

1 楊毅靜;;1+1>4——小學(xué)英語(yǔ)“一課時(shí)一主要句型一話題”教學(xué)研究試驗(yàn)[A];江蘇省教育學(xué)會(huì)2006年年會(huì)論文集（英語(yǔ)專輯）[C];2006年

2 喬智偉;;小學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略的探索與研究[A];中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編(第四卷)[C];2013年

3 金平;;小學(xué)英語(yǔ)誦讀教學(xué)初探[A];中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編(第五卷)[C];2013年

4 劉艷青;;英語(yǔ)教學(xué)之我見(jiàn)[A];中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編(第六卷)[C];2013年

5 鐘鏵;;淺談小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的走校制[A];中國(guó)民辦教育家優(yōu)秀論文集[C];2006年

6 朱曉芳;;“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)的有效整合[A];江蘇省教育學(xué)會(huì)2006年年會(huì)論文集（英語(yǔ)專輯）[C];2006年

7 江靜;;小議小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[A];江蘇省教育學(xué)會(huì)2006年年會(huì)論文集（英語(yǔ)專輯）[C];2006年

8 楊亞娜;周葉娟;;解析小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的形成性評(píng)價(jià)[A];江蘇省教育學(xué)會(huì)2006年年會(huì)論文集（英語(yǔ)專輯）[C];2006年

9 趙滬君;馬元華;;冀教《小學(xué)英語(yǔ)》第5冊(cè) 第二單元Lesson 10 China教學(xué)設(shè)計(jì)[A];河北省教師教育學(xué)會(huì)第一屆教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新論壇論文集[C];2011年

10 郭晶;;新課程的實(shí)施與教學(xué)創(chuàng)新——小學(xué)英語(yǔ)“生活課堂”的思考[A];福建省行知實(shí)驗(yàn)校校長(zhǎng)論壇論文集[C];2012年

相關(guān)重要報(bào)紙文章 前10條

1 張玉勝;小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)回歸理性[N];江淮時(shí)報(bào);2013年

2 記者 齊雷杰 馬天云;河北太行山區(qū):初中底子教小學(xué)英語(yǔ)[N];新華每日電訊;2013年

3 西南師范大學(xué) 張正東;開(kāi)好小學(xué)英語(yǔ)的政策性措施[N];光明日?qǐng)?bào);2001年

4 陸尚;“救救漢語(yǔ)”無(wú)需“犧牲英語(yǔ)”[N];中國(guó)藝術(shù)報(bào);2013年

5 張玉勝;科學(xué)理性地看待小學(xué)英語(yǔ)[N];太原日?qǐng)?bào);2013年

6 黃齊超 張松超 張玉勝;小學(xué)英語(yǔ)，，何去何從？[N];西安日?qǐng)?bào);2013年

7 段思平;“救漢語(yǔ)”就得“取消小學(xué)英語(yǔ)課”？[N];大連日?qǐng)?bào);2013年

8 李偉;兒童從何時(shí)起學(xué)習(xí)外語(yǔ)最好？[N];中國(guó)婦女報(bào);2013年

9 福鼎山前中心小學(xué) 宋海靜;聚焦小學(xué)英語(yǔ)兩極分化[N];閩東日?qǐng)?bào);2008年

10 童嬌艷;500多名英語(yǔ)教師相聚南通共商小學(xué)英語(yǔ)課程教材改革[N];江蘇教育報(bào);2009年

相關(guān)博士學(xué)位論文 前1條

1 袁磊;“農(nóng)遠(yuǎn)工程”背景下的小學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)策略研究[D];東北師范大學(xué);2007年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 李佳;探討小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)——以X國(guó)際小學(xué)為例[D];華東師范大學(xué);2010年

2 楊彩霞;小學(xué)英語(yǔ)成績(jī)分化現(xiàn)狀、成因及相應(yīng)對(duì)策[D];山東師范大學(xué);2006年

3 楊玉萍;兗州市小學(xué)英語(yǔ)師資現(xiàn)狀研究[D];山東師范大學(xué);2008年

4 李易卿;小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)課堂管理研究[D];魯東大學(xué);2012年

5 劉曉瑜;小學(xué)英語(yǔ)公開(kāi)課效應(yīng)研究[D];河南大學(xué);2012年

6 陳方;小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策研究[D];華中師范大學(xué);2013年

7 李小寧;新課標(biāo)背景下小學(xué)英語(yǔ)教師職前教育課程設(shè)置研究[D];西南大學(xué);2015年

8 閔榮榮;任務(wù)型教學(xué)理論指導(dǎo)下的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究[D];上海師范大學(xué);2015年

9 張鋮;情感因素對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)影響的調(diào)查研究[D];渤海大學(xué);2015年

10 于丹;小學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂實(shí)施存在的問(wèn)題與對(duì)策研究[D];渤海大學(xué);2015年

本文編號(hào)：1614378