本文關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)概念教學(xué)應(yīng)立足幾何直觀　出處：《教學(xué)與管理》2016年20期 　論文類型：期刊論文

  更多相關(guān)文章： 數(shù)學(xué)概念教學(xué) 直觀圖形 次分類 變式 概念本質(zhì) 思維特點 數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗 自主建構(gòu) 整體與部分 直觀感知

【摘要】：正《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準(2011年版)》指出,"幾何直觀可以幫助學(xué)生直觀地理解數(shù)學(xué)"[1]。利用幾何直觀的直觀圖形語言幫助學(xué)生更好地理解抽象數(shù)學(xué)語言,將形象思維同抽象思維有機結(jié)合是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)概念、理解概念本質(zhì)十分重要而有效的手段。因此,在數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程中,我們應(yīng)立足幾何直觀,形象地揭示知識的形成過程,展現(xiàn)知識的抽象過程,
[Abstract]:The Mathematics Curriculum Standards for Compulsory Education ( 2011 ) pointed out that " geometric intuition can help students understand mathematics intuitively . " It is very important and effective to help students understand abstract mathematical language better by using the intuitive graphical language of geometry . It is very important and effective to combine image thinking with abstract thinking . Therefore , in the process of mathematical concept teaching , we should focus on the formation process of knowledge and reveal the abstract process of knowledge .

【作者單位】： 福建廈門第二實驗小學(xué)分校;
【分類號】：G623.5
【正文快照】： 《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準(2011年版)》指出,“幾[片段二]兩次分類,深化“平均分”。何直觀可以幫助學(xué)生直觀地理解數(shù)學(xué)”[1]。利用幾何提供給學(xué)生大量的直觀材料:直觀的直觀圖形語言幫助學(xué)生更好地理解抽象數(shù)學(xué)語言,將形象思維同抽象思維有機結(jié)合是學(xué)生學(xué)習(1)(2)數(shù)學(xué)概念、理

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6 趙艾茹;;如何進行小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)[J];學(xué)周刊;2011年27期

7 孫麗娟;;淺論小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略[J];科技創(chuàng)新導(dǎo)報;2012年10期

8 尹春曉;;淺談小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略[J];中國校外教育;2012年19期

9 張華;;小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中如何引入數(shù)學(xué)史料[J];教育導(dǎo)刊;2012年09期

10 李曉輝;;淺談小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)[J];中小學(xué)教師培訓(xùn);1994年X3期

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2 趙愛蓮;;淺談小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的五種方法[A];國家教師科研基金十一五階段性成果集（湖南卷）[C];2010年

3 羅永恒;;如何加強小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)[A];中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第二卷）[C];2012年

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2 尤溪縣實驗小學(xué) 劉惠珍;小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)感悟[N];三明日報;2008年

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4 韓舒波;基于農(nóng)遠工程的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略研究[D];河南大學(xué);2011年

5 翁崢一;APOS理論下六年級數(shù)學(xué)概念教學(xué)研究[D];上海師范大學(xué);2015年

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