本文關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教材中提出問題引導(dǎo)語編寫的現(xiàn)狀與分析

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【摘要】：提出問題正逐漸成為數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn),數(shù)學(xué)教材在數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要地位,直接影響著教師的教與學(xué)生的學(xué)。因此,研究教材中提出問題引導(dǎo)語的編寫現(xiàn)狀就顯得尤為必要。本研究選取國內(nèi)最新(依據(jù)2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)修訂后)的五個(gè)版本(人民教育出版社、北京師范大學(xué)出版社、西南師范大學(xué)出版社、江蘇鳳凰教育出版社和青島出版社)小學(xué)數(shù)學(xué)教材作為研究對象,采用編碼統(tǒng)計(jì)法和比較法,利用分析軟件SPSS 17.0進(jìn)行分析檢驗(yàn),研究各版本小學(xué)數(shù)學(xué)教材中提出問題引導(dǎo)語的編寫現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)其編寫優(yōu)勢與不足,并提出相應(yīng)的改進(jìn)意見。本研究首先進(jìn)行了相關(guān)理論分析,梳理并界定了提出數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)語的概念,闡述引導(dǎo)語編寫的理論依據(jù),分析提出數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)語的類型、引導(dǎo)語所含限定語的類型,并分別闡釋各類型引導(dǎo)語及添加不同限定語的作用。在理論分析的基礎(chǔ)上,本研究對五版本小學(xué)數(shù)學(xué)教材中提出問題引導(dǎo)語進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,分別從數(shù)學(xué)問題總數(shù)、提出問題引導(dǎo)語總數(shù)、提出問題引導(dǎo)語類型、提出問題引導(dǎo)語所處知識領(lǐng)域、所處不同教學(xué)環(huán)節(jié)、所處不同解決問題的位置、所含不同類型的限定語等7個(gè)維度進(jìn)行量性比較,并對各版本教材所設(shè)提出數(shù)學(xué)問題專欄進(jìn)行質(zhì)性分析,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)各版本教材中提出問題引導(dǎo)語編寫的異同及特色。分析結(jié)果有以下幾點(diǎn):各版本教材都普遍重視提出問題引導(dǎo)語的編寫;數(shù)學(xué)問題總數(shù)基本相當(dāng);除青島版外其他版本提出問題引導(dǎo)語編寫數(shù)量偏少;提出問題引導(dǎo)語類型設(shè)置不均勻,追問型和補(bǔ)充問題型引導(dǎo)語編寫比例較高,但預(yù)答型、改變條件型和模型給定型引導(dǎo)語數(shù)量偏少;引導(dǎo)語所處問題解決前和“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的比例偏大,應(yīng)重視在問題解決過程中提出問題引導(dǎo)語的編寫;青島版教材提出問題引導(dǎo)語編寫數(shù)量幾乎是其他四個(gè)版本的總和,這成為青島版教材的一個(gè)顯著特色,但青島版教材提出問題引導(dǎo)語基本沒有添加限定語,形式又過于單一;北師大版教材提出問題引導(dǎo)語各類型設(shè)置相對均衡,并重視提出問題的方法策略指導(dǎo);人教版和蘇教版把學(xué)生能否提出問題作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我評價(jià)的指標(biāo)之一。基于以上比較,綜合各個(gè)版本教材提出問題引導(dǎo)語編寫的優(yōu)勢,可以得到如下啟示:合理增加提出問題引導(dǎo)語的編寫數(shù)量并均衡其在各年級的分布;適當(dāng)增加提出問題方法策略方面的指導(dǎo);均衡引導(dǎo)語在各教學(xué)及解決問題環(huán)節(jié)的分布;在引導(dǎo)語中合理添加不同類型的限定語。
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G623.5
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本文編號：1279715