本文關鍵詞：小學低段寫話訓練的路徑研究

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【摘要】：新課標將小學低段的寫作訓練命名為“寫話”,其目的在于培養(yǎng)學生的寫作意識,降低學生初學寫作時的難度。從新課標對“寫話”的定位來看,“寫話”位列“習作”、“寫作”之前,是學生學習寫作的起步,也是為學生奠定寫作基礎的重要步驟。但是,筆者對當前國內小學語文寫話教材、寫話教學的課例、學生寫話作品以及研究小學低段寫話的資料進行收集,從多方面做比較和分析,發(fā)現(xiàn)我國寫話訓練在概念表述、教材編寫、教學重點等方面存在問題,而這些問題導致小學低段寫話訓練的路徑不明。因此,筆者結合兒童心理發(fā)展階段論、兒童語言和思維的關系理論以及寫作理論,提出了以記錄、轉述、表達作為寫話訓練的路徑,試圖以此為突破口,達到培養(yǎng)學生發(fā)展與寫話有關的觀察力、想象力、思維和書面表達能力等目的,更重要的是養(yǎng)成學生愛觀察、寫真話的習慣,為學生的習作、寫作學習打下良好的基礎。在結構編排方面,本文分五章來闡述:第一章緒論。首先,對本研究的背景和意義進行闡述。其次,簡要介紹本研究的思路和方法。再次,從期刊、碩博士畢業(yè)論文以及專著等方面對寫話訓練的研究現(xiàn)狀進行綜述。最后,對“寫話”、“訓練路徑”等核心概念進行解釋。第二章寫話訓練的現(xiàn)狀分析。筆者對最新版《義務教育語文課程標準》進行分析,結合寫作訓練序列的研究,發(fā)現(xiàn)小學低段的寫話訓練存在寫話表述不甚明了的問題。繼而,筆者對國內寫話教材進行分析,發(fā)現(xiàn)當前的小學低段寫話教材編寫隨意。此外,筆者結合收集到的小學低段寫話教學設計來看,發(fā)現(xiàn)小學低段的寫話教學走入誤區(qū)。最后,筆者對當前的寫話訓練進行小結,并提出以“記錄”、“傳達”、“表達”為路徑開展寫話訓練,以解決上述問題。第三章寫話訓練的路徑之一:記錄。筆者對記錄訓練的含義進行界定,提出記錄訓練的類型包括觀察記錄、聽話記錄和說話記錄,記錄訓練的重點是使學生養(yǎng)成尊重事實的習慣,培養(yǎng)學生的觀察力,讓學生熟悉并熱愛文字,培養(yǎng)寫話的興趣。通過記錄訓練培養(yǎng)學生寫話能力的策略包括選擇貼近學生生活的題材、設置具體形象的對象、包含明確的任務等。第四章寫話訓練的路徑之二:轉述。筆者對轉述訓練的含義進行了界定,提出轉述訓練的類型包括看圖寫話、讀寫結合以及簡短應用文等,通過此訓練重點培養(yǎng)學生養(yǎng)成積累材料的習慣以及對外部信息文本的提取和加工能力,并使學生體會分享的快樂。此外,傳達訓練的策略主要是利用真實的交際語境、提供豐富的信息文本來促進學生寫話能力的發(fā)展。第五章寫話訓練的路徑之三:表達。筆者對表達訓練的含義進行界定,提出表達訓練的類型包括情感體驗類、發(fā)揮想象類和表達祝福類三種,通過此訓練重點培養(yǎng)學生交流的習慣以及在寫話中表情達意的能力、想象力,培養(yǎng)學生關注自我的意識。此外,表達訓練的策略包括貼近學生真實的自我、尊重學生的原初想象、讓學生懂得分享的快樂等。
【學位授予單位】：西南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G623.2

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本文編號：1207975