本文關(guān)鍵詞：基于教學(xué)實(shí)踐智慧培養(yǎng)的小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)策略，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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實(shí)踐教學(xué)是小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié),通過(guò)實(shí)踐教學(xué),不僅有助于學(xué)生個(gè)體獲得關(guān)于教育教學(xué)工作的直接經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和教育理論知識(shí)的理解,而且有利于培養(yǎng)他們從事教育教學(xué)工作的職業(yè)技能和優(yōu)良品德。如何構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐智慧的小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系,創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的途徑和方法,通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐智慧,是小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。一更新實(shí)踐教學(xué)觀念,明確實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值目前,小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在諸多問(wèn)題。一是在“理智取向”的驅(qū)動(dòng)下,實(shí)踐教學(xué)往往成為理論教學(xué)的附屬品。有些實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)只是專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的一個(gè)符號(hào)。如不少課程在人才培養(yǎng)方案中明確規(guī)定了課堂講授的學(xué)時(shí)總數(shù)和實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)總數(shù),但在實(shí)際操作過(guò)程中,一方面實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)總數(shù)很難得到保證,甚至根本就沒(méi)有實(shí)施實(shí)踐教學(xué)而是以理論教學(xué)取代實(shí)踐教學(xué),另一方面有的教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)工作不負(fù)責(zé)任,備課不認(rèn)真,授課很隨意。有些學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)不感興趣,對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)模糊,開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)熱情不高。二是實(shí)踐教學(xué)形式主義嚴(yán)重,降低了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。人們常常把實(shí)踐教學(xué)看作一種具體的教育教學(xué)手段,沒(méi)有把它當(dāng)作貫穿于全部教育教學(xué)活動(dòng)的根本原則和教育理念,沒(méi)有把它當(dāng)作培養(yǎng)人才的有效手段和途徑。有些學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入偏少,實(shí)踐教學(xué)設(shè)備陳舊,實(shí)踐教學(xué)基地缺乏。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中刪減實(shí)踐環(huán)節(jié)、減少見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)次數(shù)、縮短見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。有些學(xué)校由于實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺和指導(dǎo)教師不夠,動(dòng)員學(xué)生自找實(shí)習(xí)學(xué)校,把集中實(shí)習(xí)改為分散實(shí)習(xí)。由于對(duì)分散實(shí)習(xí)的學(xué)生缺乏監(jiān)管,事實(shí)上也很難監(jiān)管,分散實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量也就難以得到保障。這些無(wú)疑降低了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。三是實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)乏力,阻礙了實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。大多數(shù)高師院校的教師基本上是從學(xué)校到學(xué)校,所受到的教育都是理論教育,自身缺乏小學(xué)教師實(shí)踐經(jīng)歷,對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革缺乏深入了解,對(duì)小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律、對(duì)小學(xué)教材和小學(xué)教學(xué)方法鮮有研究,也就很難對(duì)師范生進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。實(shí)踐教學(xué)是與理論教學(xué)密切聯(lián)系、并相對(duì)于理論教學(xué)獨(dú)立存在的一系列教學(xué)活動(dòng)的總稱。實(shí)踐教學(xué)的宗旨是為培養(yǎng)學(xué)生具有分析、解決問(wèn)題的能力服務(wù),為培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)不斷變化的環(huán)境的能力服務(wù),為培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造能力服務(wù)。教育“在本質(zhì)上是實(shí)踐的�！逃囊饬x不可以僅僅在認(rèn)識(shí)領(lǐng)域?qū)で蠼鉀Q。教育永遠(yuǎn)面臨著發(fā)生、發(fā)現(xiàn)、踐行的問(wèn)題”[1]。小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)最鮮明、最本質(zhì)的特征就在于它的實(shí)踐性,而不是理論性。只有通過(guò)開(kāi)展有效的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),學(xué)生才能在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的58①收稿日期:2009-12-10基金項(xiàng)目:2008年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于教學(xué)實(shí)踐智慧培養(yǎng)的小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革研究”成果(2008-289)作者簡(jiǎn)介:陳夢(mèng)稀(1964-),男,湖南益陽(yáng)人,教授,主要從事教學(xué)基本理論、教師教育研究。轉(zhuǎn)化,才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力向素質(zhì)的內(nèi)化。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生獲得實(shí)踐性知識(shí),促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的重要途徑�！袄碚撝R(shí)是從業(yè)資格的基礎(chǔ),而專業(yè)實(shí)踐本身是所有知識(shí)指向的終極目的�！盵2]實(shí)踐性知識(shí)是在一定教育場(chǎng)域下,個(gè)體的一種教育性感受和體悟。實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識(shí)基礎(chǔ),在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用。實(shí)踐性知識(shí)僅僅存在于實(shí)踐中,對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)它的生成主要是通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),是教育經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)的總結(jié)、概括與升華,它最終指向教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程,促進(jìn)教師成長(zhǎng)。實(shí)踐教學(xué)是連接理論與實(shí)踐的橋梁,是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐智慧的關(guān)鍵。通過(guò)實(shí)踐教學(xué),學(xué)生感知教學(xué)場(chǎng)景,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,企圖運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)尋求解決問(wèn)題的方法,使理論在實(shí)踐中得以檢驗(yàn)、修正和完善。教學(xué)實(shí)踐智慧是教師必備的素質(zhì)。教師專業(yè)發(fā)展由知識(shí)型向智慧型轉(zhuǎn)變,已成為時(shí)代發(fā)展的迫切需要。讓教學(xué)實(shí)踐智慧回歸教育,讓教學(xué)實(shí)踐智慧喚醒沉睡的課堂,讓教學(xué)實(shí)踐智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng),既是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要,更是當(dāng)前教育教學(xué)改革的使命。教學(xué)實(shí)踐智慧是以創(chuàng)新精神為核心的教育能力。教學(xué)實(shí)踐是一種復(fù)雜的充滿不確定性的活動(dòng),“教育理論可以指導(dǎo)實(shí)踐卻不能預(yù)測(cè)特殊的教育情境,教師難以直接用教育理論解決具體的實(shí)際問(wèn)題”[3]。因此,教學(xué)實(shí)踐智慧需要在實(shí)踐中生成和創(chuàng)造。二實(shí)施全程教育實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生的教育實(shí)踐理性精神長(zhǎng)期以來(lái),師范專業(yè)的畢業(yè)生都有共同的遺憾,就是所學(xué)的理論知識(shí)難以促進(jìn)日后的專業(yè)發(fā)展。究其原因,一方面與師范教育不重視實(shí)踐教學(xué)有關(guān),另一方面也與實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過(guò)程和方式有關(guān)。在實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中,要改變實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)常處于斷裂、學(xué)生對(duì)教師角色體驗(yàn)十分空乏和膚淺的狀況。將教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)安排全程化。使學(xué)生從認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)、模擬實(shí)習(xí)到頂崗實(shí)習(xí)四年不斷線,讓小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生置身于真實(shí)的教育教學(xué)場(chǎng)景,感受教育情境的豐富性和不確定性,真正關(guān)注教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的特定現(xiàn)象和問(wèn)題,使他們盡快、盡早地進(jìn)入教師角色并以教師的立場(chǎng)觀察和思考教育教學(xué)活動(dòng)的具體問(wèn)題,從而培養(yǎng)他們的教育實(shí)踐理性精神。教育實(shí)踐理性精神主要指師范生對(duì)教育實(shí)踐的情感和態(tài)度。培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)踐理性精神重在培養(yǎng)他們對(duì)教育的職業(yè)情感、職業(yè)認(rèn)同和感悟、親近教育實(shí)踐的態(tài)度等。在小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生四年的培養(yǎng)過(guò)程中,從學(xué)生開(kāi)始入學(xué),就必須實(shí)實(shí)在在地建立他們與教師職業(yè)的聯(lián)系與情感,高度真切地關(guān)注其作為未來(lái)小學(xué)教師的生命意義與價(jià)值追求,一切教育教學(xué)活動(dòng)和措施應(yīng)該圍繞提升教師的專業(yè)意識(shí)、能力與品質(zhì)、塑造教師人格與精神來(lái)展開(kāi)。大學(xué)四年的不同階段,學(xué)生都應(yīng)以小學(xué)教育教學(xué)“劇中人”的角色,積極主動(dòng)去感受各種教育過(guò)程和教育事件,體察知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)教育教學(xué)過(guò)程。如在大學(xué)的第一學(xué)期,組織學(xué)生到小學(xué)進(jìn)行教育觀察,初步了解當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀,感受小學(xué)校園文化、小學(xué)教師和小學(xué)生的生活。在教育見(jiàn)習(xí)過(guò)程中,組織學(xué)生通過(guò)聽(tīng)課等方式參與教學(xué)活動(dòng),了解小學(xué)教師的教學(xué)方式和小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;聽(tīng)取見(jiàn)習(xí)學(xué)校管理人員和教師關(guān)于學(xué)校教育教學(xué)及管理方面的情況介紹;深入到班級(jí)與學(xué)生座談,了解學(xué)生學(xué)習(xí)生活狀況,協(xié)助小學(xué)教師開(kāi)展一次班級(jí)活動(dòng)等,感

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