本文關(guān)鍵詞：本科層次全科小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的反思與建議，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《洛陽師范學(xué)院》 2015年

全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)研究

張然  

【摘要】：“包班制”教學(xué)模式，即由一名教師同時(shí)擔(dān)任一個(gè)班級(jí)中各個(gè)學(xué)科的教學(xué)任務(wù),被世界許多發(fā)達(dá)國家所采用。這樣的教學(xué)模式有利于教師全方面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，，還能夠解決教師數(shù)量不足和學(xué)生相對(duì)分散等一系列問題。而在我國的不發(fā)達(dá)地區(qū)，教師數(shù)量少、教師素質(zhì)不平均的現(xiàn)象還較為普遍。本文以國內(nèi)外的全科型小學(xué)教師的定義和培養(yǎng)模式為依托，立足洛陽市周邊地區(qū)的實(shí)際調(diào)研和訪談，通過運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、訪談?wù){(diào)查法、總結(jié)歸納研究法等具體方法，對(duì)全科型小學(xué)教師做出了界定。同時(shí)分析研究我國成功推行全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式的實(shí)例，從中歸納總結(jié)出可以借鑒的有效培養(yǎng)策略。從定向培養(yǎng)、加強(qiáng)職后培養(yǎng)等方面，提出切實(shí)可行的全科型小學(xué)教師培養(yǎng)策略。并進(jìn)一步分析在培養(yǎng)過程可能存在的問題與困難，以及對(duì)全科型小學(xué)教師更為長遠(yuǎn)的設(shè)想。如今后高等師范性院�？梢栽鲈O(shè)“全科”專業(yè)，并逐步縮小我國全科型小學(xué)教師和國外發(fā)達(dá)地區(qū)全科型教師的差距。從我國教師培養(yǎng)模式的角度來看，全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式是一種新的探索與實(shí)踐,這對(duì)于我國教師素質(zhì)的專業(yè)化和綜合化都有極大的推動(dòng)作用。全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)不僅適應(yīng)我國新基礎(chǔ)教育課程改革中的要求，同時(shí)也符合我國大部分農(nóng)村地區(qū)的現(xiàn)實(shí)需要，能夠在一定程度上解決農(nóng)村地區(qū)教師數(shù)量不足、專業(yè)素質(zhì)偏低，農(nóng)村學(xué)生相對(duì)分散等諸多問題。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：洛陽師范學(xué)院
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G625.1
【目錄】：

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【參考文獻(xiàn)】

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【共引文獻(xiàn)】

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【相似文獻(xiàn)】

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>華中師范大學(xué)

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