【摘要】 眾所周知，美國是世界上最早在小學(xué)中開設(shè)社會(huì)科課程的國家。從1916年社會(huì)科的正式確立，迄今已有百余年的歷史了。在美國小學(xué)社會(huì)科課程的發(fā)展進(jìn)程中，其課程體系有著相對(duì)成熟的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在很大程度上影響著世界各國的社會(huì)科課程發(fā)展。邁入新世紀(jì)，隨著美國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型、教育的進(jìn)步、國際環(huán)境的風(fēng)云變幻，美國小學(xué)社會(huì)科課程呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢(shì)，為我國課程改革提供了一定啟示和借鑒。小學(xué)社會(huì)科課程在我國的基礎(chǔ)教育課程體系中是一門相當(dāng)“新”的課程。1988年國家教委正式設(shè)置了社會(huì)課。1992年正式啟動(dòng)社會(huì)科的課程設(shè)置和地方實(shí)驗(yàn)。2003年《全日制義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，在小學(xué)階段進(jìn)行新一輪的社會(huì)科課程改革也隨之展開。由此可見，我國小學(xué)社會(huì)科課程的歷史相對(duì)較短，小學(xué)社會(huì)科課程體系的建構(gòu)仍處于起步階段，相關(guān)研究較為薄弱，在課程的理論和實(shí)踐層面都存在一些有待繼續(xù)研究的問題。本文所選研究對(duì)象為美國小學(xué)社會(huì)科課程，通過運(yùn)用國際比較的方法，對(duì)美國小學(xué)社會(huì)科課程的演進(jìn)過程進(jìn)行梳理，分析其各個(gè)時(shí)期課程改革的社會(huì)環(huán)境與理論基礎(chǔ)、基本主張與特點(diǎn)、貢獻(xiàn)與局限性，探討其可借鑒的經(jīng)驗(yàn)做法，以期給我國小學(xué)社會(huì)科課程的建構(gòu)與發(fā)展提供參考。論文共分為四部分：第一部分，美國小學(xué)社會(huì)科課程的創(chuàng)生。19世紀(jì)美國公民教育為小學(xué)社會(huì)科的產(chǎn)生奠定了學(xué)科基礎(chǔ)。隨著20世紀(jì)初美國社會(huì)的轉(zhuǎn)型，資本主義工商業(yè)的發(fā)展和移民“美國化”都迫使原有的公民教育進(jìn)行改革。同時(shí)，19世紀(jì)末20世紀(jì)初美國掀起了進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)，對(duì)美國基礎(chǔ)教育課程產(chǎn)生了重大影響。作為一部分改革成果，社會(huì)科以關(guān)注社會(huì)變化、旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)在民主社會(huì)中生存的學(xué)校課程而誕生。第二部分，美國小學(xué)“新社會(huì)科教育運(yùn)動(dòng)”。20世紀(jì)50年代末至60年代“新社會(huì)科運(yùn)動(dòng)”是小學(xué)社會(huì)科在美國創(chuàng)立以來所進(jìn)行的第一次課程改革運(yùn)動(dòng)。1957年蘇聯(lián)發(fā)射衛(wèi)星對(duì)美國社會(huì)產(chǎn)生了巨大影響，使美國逐漸意識(shí)到高科技人才的重要性。在布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程理論指導(dǎo)下，美國小學(xué)社會(huì)科的中心不再是討論當(dāng)前的社會(huì)問題以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，而是教導(dǎo)理性的學(xué)科。重智育、輕德育，課程功利主義成為這一時(shí)期的主要特點(diǎn)。第三部分，美國小學(xué)社會(huì)科“課程標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)”。20世紀(jì)80年代美國面臨的新挑戰(zhàn)，不是來自于軍事競(jìng)爭(zhēng)的壓力或意識(shí)形態(tài)的危機(jī)，而是源于美國人引以為豪的經(jīng)濟(jì)實(shí)力的受挫。在教育上，這一時(shí)期美國教育改革是以政治上的保守主義和經(jīng)濟(jì)上的自由主義為支撐的。在此影響下，美國教育領(lǐng)域的要素主義教育思想在教育改革中占據(jù)了上風(fēng)，掀起了一場(chǎng)回歸“基礎(chǔ)”的課程改革運(yùn)動(dòng)。第四部分，對(duì)美國小學(xué)社會(huì)科課程的反思�？v觀美國社會(huì)科發(fā)展的百年歷程，美國小學(xué)社會(huì)科課程經(jīng)歷了一個(gè)“重社會(huì)生活適應(yīng)——重智力發(fā)展——重全面發(fā)展”的發(fā)展過程。在課程改革“鐘擺”現(xiàn)象中，關(guān)于價(jià)值取向是社會(huì)取向還是個(gè)人取向，課程結(jié)構(gòu)是學(xué)科中心還是問題中心，課程范式是進(jìn)步主義還是要素主義的爭(zhēng)論此起彼伏，構(gòu)成了美國小學(xué)社會(huì)科課程永恒的內(nèi)在張力，正是它們的矛盾關(guān)系推動(dòng)著小學(xué)社會(huì)科課程的理論與實(shí)踐的進(jìn)步。 

第四部分 對(duì)美國小學(xué)社會(huì)科課程的反思

縱觀美國社會(huì)科生長的百年進(jìn)程，美國小學(xué)社會(huì)科課程履歷了一個(gè)“重社會(huì)生存順應(yīng)——重智力生長——重全面生長”的生長歷程。差別時(shí)期小學(xué)社會(huì)科教誨目的的調(diào)解、內(nèi)容重點(diǎn)的變革、課程布局的革新無不與海內(nèi)和國際形勢(shì)息息相干。這些變革和調(diào)解是隨著期間變遷與社會(huì)生長對(duì)百姓的要求而變革的，圍繞差別時(shí)期小學(xué)社會(huì)科課程的要求，存眷實(shí)際的社會(huì)題目，統(tǒng)整課程的內(nèi)容，革新講授要領(lǐng)，使社會(huì)科各個(gè)構(gòu)成部門有同一的魂魄和歸宿，從而建構(gòu)起完備的課程體系。但是，小學(xué)社會(huì)科的素質(zhì)特性從未產(chǎn)生過變革，始終朝著社會(huì)性生長、百姓教誨及代價(jià)觀造就，內(nèi)容越發(fā)綜合化、體系化的偏向生長。
一、美國小學(xué)社會(huì)科課程改革的理論反思
在課程改革的歷程中，存在著一種引人注目和值得思考的“鐘擺”現(xiàn)象。所謂“鐘擺”現(xiàn)象，“就是課程改革中，兩種對(duì)應(yīng)的課程理論、價(jià)值取向、課程類型、課程結(jié)構(gòu)、課程形式等，隨時(shí)間不斷地此消彼長，然后彼消此長，從而實(shí)現(xiàn)著課程的不斷發(fā)展。”
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結(jié)語

美國小學(xué)社會(huì)科課程歷經(jīng)了百年的歷史嬗變。在美國小學(xué)社會(huì)科課程的發(fā)展進(jìn)程中，其課程體系有著相對(duì)成熟的理論基礎(chǔ)，在很大程度上影響著世界各國的小學(xué)社會(huì)科課程的發(fā)展。邁入新世紀(jì)，隨著美國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型、教育的進(jìn)步、國際環(huán)境的風(fēng)云變幻，美國小學(xué)社會(huì)科課程呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢(shì)，為我國品德課程改革提供了一定經(jīng)驗(yàn)和啟示。
隨著我國社會(huì)轉(zhuǎn)型和民主化進(jìn)程的加快，公民教育日益成為不可回避的社會(huì)問題。在小學(xué)教育中，社會(huì)科的缺失逐漸成為影響和阻礙公民教育的主要因素。所以，小學(xué)社會(huì)科的構(gòu)建和發(fā)展將會(huì)成為未來公民教育發(fā)展的重點(diǎn)。本文在對(duì)美國小學(xué)社會(huì)科課程的進(jìn)行系統(tǒng)而全面的歷史梳理，在此基礎(chǔ)上，探討美國小學(xué)社會(huì)科課程對(duì)我國品德課程改革的反思。由于篇幅限制，論文還存在，比如小學(xué)社會(huì)科背后公民教育的實(shí)質(zhì)，小學(xué)社會(huì)科與公民教育的關(guān)系，如何從教師角度推進(jìn)小學(xué)社會(huì)科課程的發(fā)展等，這些問題是當(dāng)前我國品德課程的理論和實(shí)踐的重要問題。加之筆者能力有限，即使是本文所涉及的問題，也不敢說已經(jīng)得到了完滿的解決。在今后的學(xué)習(xí)和研究中，美國小學(xué)社會(huì)科課程仍會(huì)是筆者關(guān)注的重點(diǎn)。
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