本文關(guān)鍵詞：基于社會(huì)排斥范式的教師共情測(cè)量工具的開發(fā)

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【摘要】：社會(huì)排斥是個(gè)體被團(tuán)體或他人所排斥或拒絕時(shí),個(gè)人的歸屬需求和關(guān)系需求受到阻礙的現(xiàn)象和過程。社會(huì)排斥事件在校園中常有發(fā)生,嚴(yán)重影響被排斥者的身心健康,亟需教師的關(guān)注。而教師作為學(xué)校的主要教育力量,其職業(yè)道德及專業(yè)成長(zhǎng)需求均要求教師具有共情,以設(shè)身處地地進(jìn)出學(xué)生的內(nèi)部世界,去體驗(yàn)學(xué)生的情緒與感覺,并將自身所感受到的內(nèi)容,用學(xué)生所能理解的語言與之溝通�；谀壳皣�(guó)內(nèi)并無專門針對(duì)教師共情的測(cè)量工具,本研究欲在體現(xiàn)教師職業(yè)特殊性的前提下,編制一份以社會(huì)排斥事件為誘發(fā)材料的共情測(cè)量工具,以此來了解教師的共情能力,為職前教師共情的培養(yǎng)、在職教師共情的培訓(xùn)提供測(cè)評(píng)工具,進(jìn)而豐富我國(guó)在教師共情領(lǐng)域的理論研究成果。 我們通過兩項(xiàng)研究開發(fā)了教師共情的啟動(dòng)材料與測(cè)評(píng)問卷。研究一分別對(duì)38名中小學(xué)教師與100名小學(xué)生的訪談與調(diào)查了解發(fā)生在學(xué)生之間的排斥事件。并通過對(duì)排斥事件的整理、劇本編寫、視頻拍攝、視頻標(biāo)準(zhǔn)化等過程,開發(fā)了能誘發(fā)教師共情產(chǎn)生的啟動(dòng)材料。 研究二,以579名職前教師為被試,采用文獻(xiàn)分析法及問卷調(diào)查法編制《社會(huì)排斥范式下的教師共情問卷》,運(yùn)用T檢驗(yàn)、相關(guān)分析及探索性因素分析、驗(yàn)證性因素分析等,得出該問卷有認(rèn)知共情、情感共情、行為共情三個(gè)維度組成,并具有良好的結(jié)構(gòu)效度與效標(biāo)效度。 兩項(xiàng)研究表明,啟動(dòng)教師共情的社會(huì)排斥事件具有有效性,由認(rèn)知共情、情感共情及行為共情三個(gè)維度組成的教師共情具有穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。測(cè)量教師共情的工具由1段視頻材料與25個(gè)項(xiàng)目組成,具有良好的信效度。社會(huì)排斥范式下的共情測(cè)量更能體現(xiàn)教師職業(yè)特殊性,能更準(zhǔn)確地測(cè)量教師的共情。
【關(guān)鍵詞】：職前教師 教師共情 社會(huì)排斥
【學(xué)位授予單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G443;G449
【目錄】：

• 摘要3-4
• ABSTRACT4-6
• 目錄6-8
• 前言8-9
• 1 文獻(xiàn)綜述9-23
• 1.1 教師共情9-16
• 1.1.1 共情9-12
• 1.1.2 教師共情12-16
• 1.2 共情的結(jié)構(gòu)與測(cè)量16-19
• 1.2.1 共情及教師共情的結(jié)構(gòu)16-17
• 1.2.2 對(duì)教師與職前教師共情的測(cè)量17-19
• 1.3 共情研究的進(jìn)展與教師共情19-23
• 1.3.1 共情研究的進(jìn)展——社會(huì)排斥共情范式的興起19-20
• 1.3.2 共情研究的進(jìn)展——共情測(cè)量工具的專門化20-21
• 1.3.3 共情研究的進(jìn)展與教師共情及其測(cè)量21-23
• 2 問題提出23-25
• 2.1 已有研究存在的問題23-24
• 2.2 研究的意義和作用24-25
• 3 研究思路25-26
• 4 研究一：教師共情啟動(dòng)材料的開發(fā)26-38
• 4.1 第一步：校園社會(huì)排斥事件的收集26-32
• 4.1.1 研究方法26-27
• 4.1.2 結(jié)果與討論27-32
• 4.2 第二步：?jiǎn)?dòng)材料的制作——社會(huì)排斥事件的拍攝與標(biāo)準(zhǔn)化32-34
• 4.2.1 研究方法32-33
• 4.2.1.1 被試32
• 4.2.1.2 研究工具32
• 4.2.1.3 流程32-33
• 4.2.2 結(jié)果與討論33-34
• 4.3 第三步：?jiǎn)?dòng)材料有效性檢驗(yàn)34-37
• 4.3.1 研究方法34-35
• 4.3.2 結(jié)果分析35-37
• 4.3.3 討論37
• 4.4 小結(jié)37-38
• 5 研究二：社會(huì)排斥范式下的教師共情問卷的編制38-49
• 5.1 問卷編制38-44
• 5.1.1 問卷項(xiàng)目的編制38-39
• 5.1.2 問卷初測(cè)39-44
• 5.2 問卷驗(yàn)證44-47
• 5.2.1 研究方法44
• 5.2.3 結(jié)果與討論44-47
• 5.3 小結(jié)47-49
• 6 總討論49-54
• 6.1 啟動(dòng)材料的有效性49-50
• 6.2 教師共情的結(jié)構(gòu)與測(cè)量50-51
• 6.3 社會(huì)排斥事件對(duì)教師共情的啟動(dòng)作用51-53
• 6.4 研究不足與展望53-54
• 7 結(jié)論54-55
• 參考文獻(xiàn)55-61
• 附錄61-69
• 致謝69-71
• 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果71-72

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前3條

1 孫炳海;彭琳;申繼亮;;中小學(xué)教師關(guān)愛認(rèn)同的啟動(dòng)與測(cè)量[J];集美大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版);2012年04期

2 周念麗;中小學(xué)生移情量表編制研究[J];心理科學(xué);2001年05期

3 孫炳海;蔡志良;申繼亮;;“關(guān)愛學(xué)生”是教師職業(yè)道德特殊性要求的集中體現(xiàn)——基于對(duì)教師職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)容的排序分析[J];中國(guó)教師;2010年03期

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本文編號(hào)：988482