本文關(guān)鍵詞：教育問責(zé)的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐模式:英、美、澳三國的考察

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【摘要】：作為一個(gè)包含財(cái)政的政治意義的概念,問責(zé)被廣泛運(yùn)用于教育質(zhì)量保障系統(tǒng)之中。受新管理主義影響,在英、美、澳三國中,傳統(tǒng)的官僚-專業(yè)問責(zé)不斷示微。表現(xiàn)式問責(zé)與市場問責(zé)在英國占據(jù)主導(dǎo)地位;美國的問責(zé)圍繞高風(fēng)險(xiǎn)考試展開;進(jìn)入新世紀(jì),澳大利亞的集中化教育問責(zé)亦在發(fā)展。問責(zé)服務(wù)于何種質(zhì)量追求,是思考用問責(zé)的方式保障教育質(zhì)量的前提。
【作者單位】： 香港中文大學(xué)教育學(xué)院教育行政與政策學(xué)系;
【關(guān)鍵詞】： 教育問責(zé) 理論基礎(chǔ) 問責(zé)實(shí)踐 英國 美國 澳大利亞
【分類號(hào)】：G511
【正文快照】： 在各國紛紛強(qiáng)調(diào)教育質(zhì)量的當(dāng)下,借問責(zé)的方式保障質(zhì)量已成為一種國際趨勢。作為教育質(zhì)量保障系統(tǒng)中的核心概念,[1]問責(zé)在各國教育改革的具體情景中正經(jīng)歷著演進(jìn)并逐漸與以往實(shí)踐相背離。基于此,本文從回溯當(dāng)前教育問責(zé)發(fā)展的背景入手,進(jìn)而分析問責(zé)的概念與理據(jù);借對(duì)英國、美

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