本文關(guān)鍵詞：論教育科學(xué)尋求法則性陳述的局限

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【摘要】：基于教育行動(dòng)以及行動(dòng)發(fā)生的情景的重復(fù)性,教育科學(xué)尋求法則性知識(shí)是可能的,但是存在局限:①教育情景中的人的內(nèi)心活動(dòng)和心理狀態(tài)經(jīng)常以不露聲色的方式?jīng)Q定著教育者和受教育者的活動(dòng),研究者無法觀測(cè)和設(shè)定中介變量;操作性定義不能涵蓋變量的全部特征,不能表達(dá)變量的完整意義。②教育實(shí)驗(yàn)在保持結(jié)論的內(nèi)在效度與外在效度方面面臨特殊的困難;而溯因研究無法得知除了所追溯的自變量以外,有無其它影響因素造成目前狀態(tài)。③教育情景中的它因性、共因性、多因性、"因"與"果"的時(shí)序、原因的主次等等造成因果推論的困難。這些局限又導(dǎo)致必然性法則和教育理論的貧乏。
【作者單位】： 華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院;
【關(guān)鍵詞】： 教育科學(xué) 法則性陳述 教育理論
【分類號(hào)】：G40
【正文快照】： 有兩種聲音能很好地反映教育學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)狀況:一是“教育學(xué)知識(shí)高深莫測(cè)”,表達(dá)了追求教育學(xué)法則性知識(shí)的困難;二是“教育學(xué)無知識(shí)”,更是將這種困難夸大到不可能的地步。那么,究竟難在何處?一、法則性陳述的定義法則性陳述(Nomological statement)指的是可檢驗(yàn)的科學(xué)假設(shè),陳

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