發(fā)布時(shí)間：2017-10-02 08:13

  本文關(guān)鍵詞：對(duì)五年制專(zhuān)科師范學(xué)生人際交往的團(tuán)體干預(yù)研究

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【摘要】：本研究首先對(duì)五年制專(zhuān)科師范學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行了普遍的調(diào)查分析，，然后采取團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式對(duì)挑選出來(lái)的人際關(guān)系困擾相對(duì)嚴(yán)重的學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體干預(yù)。本次調(diào)查干預(yù)期望的目標(biāo)：一方面是了解五年制專(zhuān)科師范學(xué)生的心理健康狀況，以更有針對(duì)性地開(kāi)展適合他們的心理健康教育；二是為解決大學(xué)生的人際關(guān)系困擾做出有益嘗試；最終為學(xué)校的教育和課程的設(shè)置提供理論依據(jù)，從而提高五年制專(zhuān)科師范學(xué)生的心理健 康水平。研究一，選取了381名萊陽(yáng)師范五年制專(zhuān)科師范學(xué)生為被試，選用scl-90癥狀自評(píng)量表，對(duì)他們的心理健康狀況進(jìn)行了普遍調(diào)查，分析了他們?cè)趕cl-90的9個(gè)因子上出現(xiàn)問(wèn)題的概率，結(jié)果表明： 1五年制專(zhuān)科師范學(xué)生心理健康狀況存在不同程度的發(fā)展性問(wèn)題，尤其是在人際關(guān)系敏感、強(qiáng)迫、敵對(duì)等方面，人際關(guān)系敏感方面問(wèn)題的出現(xiàn)率相對(duì)較高(4.2%)。 2五年制專(zhuān)科師范學(xué)生人際交往能力方面存在一定的問(wèn)題，原因分析主要有兩方面：內(nèi)因（性別、自尊、自我概念、自我防御方式等）；外因（社會(huì)支持、教養(yǎng)、生活事件等）。 3五年制專(zhuān)科師范學(xué)生心理健康水平明顯低于全國(guó)普通人群，且在強(qiáng)迫、人際敏感、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等7個(gè)因子上的差異有顯著性（P＜0.01）。 4與全國(guó)大學(xué)生人群相比，五年制專(zhuān)科師范學(xué)生的心理健康水平是相對(duì)較高的，在軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等因子上的差異有顯著性（P＜0.01）。 研究二，進(jìn)行了團(tuán)體心理輔導(dǎo)的干預(yù)研究，考察了團(tuán)體心理輔導(dǎo)這一形式在高校的認(rèn)可度、被接收度，以及團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)五年制專(zhuān)科師范學(xué)生人際交往能力的影響和提高五年制專(zhuān)科師范學(xué)生心理健康水平的作用。被試隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，對(duì)照組的學(xué)生則不做任何的干預(yù)，使用人際關(guān)系診斷量表對(duì)兩組人員進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)。再應(yīng)用spss17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)用的主要是單因素的T檢驗(yàn)和配對(duì)樣本的T檢驗(yàn)。得出的結(jié)果如下: 1團(tuán)體心理輔導(dǎo)這種形式能為五年制專(zhuān)科師范學(xué)生接受，95%的被試表示以后若有機(jī)會(huì)還是愿意再次參與團(tuán)體輔導(dǎo)。 2團(tuán)體心理輔導(dǎo)能有效的提高五年制專(zhuān)科師范學(xué)生的人際交往能力，在研究二的干預(yù)研究量化分析中，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)后，在人際交往方面有顯著的差異（p＜0.01）。 3團(tuán)體心理輔導(dǎo)一定程度上能有效提高五年制專(zhuān)科師范學(xué)生地心理健康水平。在討論材料的分析中，有91%的學(xué)生認(rèn)為團(tuán)體心理輔導(dǎo)一定程度上提高了他們的心理健康水平。
【關(guān)鍵詞】：五年制專(zhuān)科師范學(xué)生 人際交往 團(tuán)體心理輔導(dǎo)
【學(xué)位授予單位】：魯東大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類(lèi)號(hào)】：G655.5;G448
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-12
• 1 問(wèn)題提出12-14
• 1.1 已有研究存在的不足12
• 1.2 選題背景、意義與研究?jī)r(jià)值12-14
• 2 研究綜述14-27
• 2.1 團(tuán)體心理輔導(dǎo)的概念、基本理論及研究現(xiàn)狀14-20
• 2.1.1 團(tuán)體心理輔導(dǎo)的概念14-15
• 2.1.1.1 定義14
• 2.1.1.2 團(tuán)體相關(guān)的概念的區(qū)分14-15
• 2.1.2 團(tuán)體心理輔導(dǎo)的相關(guān)理論基礎(chǔ)15-16
• 2.1.2.1 群體動(dòng)力學(xué)15
• 2.1.2.2 社會(huì)學(xué)習(xí)理論15-16
• 2.1.2.3 人本理論16
• 2.1.3 團(tuán)體心理輔導(dǎo)的研究現(xiàn)狀16-20
• 2.1.3.1 團(tuán)體心理輔導(dǎo)的國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀16-18
• 2.1.3.2 團(tuán)體心理輔導(dǎo)的國(guó)外研究現(xiàn)狀18-20
• 2.2 人際交往的概念、基本理論及研究現(xiàn)狀20-23
• 2.2.1 人際交往的概念與影響因素20-22
• 2.2.1.1 人際交往能力的概念20
• 2.2.1.2 人際交往的影響因素20-22
• 2.2.2 人際交往的相關(guān)理論基礎(chǔ)22-23
• 2.2.3 人際交往能力的國(guó)內(nèi)研究23
• 2.3 團(tuán)體心理輔導(dǎo)在人際交往中的作用23-24
• 2.4 對(duì)五年制高職的特殊性分析24-27
• 3 本課題的研究設(shè)計(jì)27-29
• 3.1 總的研究目標(biāo)和整體思路27
• 3.1.1 總的研究目標(biāo)27
• 3.1.2 研究設(shè)計(jì)的總體思路27
• 3.2 研究方法27-28
• 3.2.1 文獻(xiàn)資料法27
• 3.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法27-28
• 3.2.3 實(shí)驗(yàn)法28
• 3.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法28
• 3.3 研究設(shè)計(jì)總體框架圖28-29
• 4 實(shí)證研究29-42
• 4.1 對(duì)五年制專(zhuān)科師范學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查分析29-33
• 4.1.1 研究目的29
• 4.1.2 研究假設(shè)29
• 4.1.3 研究方法29-30
• 4.1.3.1 被試29
• 4.1.3.2 研究工具29
• 4.1.3.3 數(shù)據(jù)處理29-30
• 4.1.4 研究結(jié)果30-31
• 4.1.4.1 五年制專(zhuān)科師范學(xué)生心理健康的一般狀況30
• 4.1.4.2 五年制專(zhuān)科師范學(xué)生心理健康與常模的比較30-31
• 4.1.5 討論31-32
• 4.1.6 結(jié)論32-33
• 4.2 團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)五年制專(zhuān)科師范學(xué)生人際交往的干預(yù)研究33-42
• 4.2.1 研究目的33
• 4.2.2 研究假設(shè)33
• 4.2.3 研究對(duì)象和方法33-34
• 4.2.3.1 研究對(duì)象33-34
• 4.2.3.2 研究工具34
• 4.2.3.3 研究設(shè)計(jì)34
• 4.2.4 實(shí)施干預(yù)的過(guò)程34-36
• 4.2.5 結(jié)果分析36-39
• 4.2.6 討論39-41
• 4.2.7 結(jié)論41-42
• 5 研究不足及展望42-44
• 5.1 研究的不足42
• 5.2 研究的展望42-44
• 5.2.1 研究的展望42-43
• 5.2.2 教育建議43-44
• 6 研究結(jié)論44-45
• 參考文獻(xiàn)45-47
• 致謝47-48
• 附件 1 團(tuán)體招募海報(bào)48-49
• 附件 2 人際關(guān)系綜合診斷量表49-52
• 附件 3 團(tuán)體效果反饋表52

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：958484