本文關(guān)鍵詞：“去情境化”與“再情境化”——教師理解變革性實(shí)踐的話語(yǔ)表征機(jī)制

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【摘要】：教育變革經(jīng)常面臨的問(wèn)題之一是變革的意義在學(xué)校層面遭遇"衰變"和"扭曲"。本文采用質(zhì)性研究方法,通過(guò)跟蹤北京市某小學(xué)引入主題教學(xué)的課例研究過(guò)程,采用話語(yǔ)分析的方法對(duì)教師的對(duì)話進(jìn)行分析,以考察主題教學(xué)這一"變革性實(shí)踐"的意義在學(xué)校層面是如何發(fā)生變化的。研究發(fā)現(xiàn),教師在日常研討中使用的描述和解釋體系構(gòu)成了一套為新舊教學(xué)方法賦予意義的學(xué)校話語(yǔ)。這套話語(yǔ)作為學(xué)校的本土解釋模式,通過(guò)"去情境化"和"再情境化"等機(jī)制,對(duì)外來(lái)的變革性實(shí)踐的意義進(jìn)行重構(gòu),使教師能夠以本土的方式理解變革。本文將這一意義賦予過(guò)程稱為學(xué)校話語(yǔ)的"表征"功能。
【作者單位】： 上海師范大學(xué)教育學(xué)院;北京大學(xué)教育學(xué)院;
【關(guān)鍵詞】： 變革 學(xué)校話語(yǔ) 表征 去情境化 再情境化
【基金】：北京市教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“中國(guó)社會(huì)—文化視域下的教師實(shí)踐性知識(shí)研究”(AIA1115)
【分類(lèi)號(hào)】：G451
【正文快照】： 一、背景與問(wèn)題:從話語(yǔ)角度考察變革意義的流變新課程改革十余年來(lái)，很大程度上改變了我國(guó)基礎(chǔ)教育的面貌。它打破了“中小學(xué)課堂教學(xué)的沉悶狀態(tài)’，川，讓廣大教師看到了課堂教學(xué)的另一種可能性，進(jìn)而產(chǎn)生求新、求變的動(dòng)力，開(kāi)始追求自主、合作、探究的課堂。與此同時(shí)，許多

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